謝明雅

摘要：根據(jù)教育部的文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的理念和馬洛斯的需要層次說思想，把游戲化教學(xué)應(yīng)用到中職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；中職護(hù)理；化學(xué)教學(xué)

一、游戲化教學(xué)應(yīng)用的背景

（一）中職護(hù)理生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙重重

我校是一所國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，其中的護(hù)理專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，而化學(xué)則是中職護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，近幾年來，中職生的生源質(zhì)量下滑，在化學(xué)學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生也相應(yīng)增多。

偏科是中職護(hù)理生成績較差的一個(gè)重要原因?；瘜W(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課，是中職護(hù)理生比較頭痛的一個(gè)科目。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，她們（女生居多）中很多人存在著“認(rèn)知失調(diào)”[1]且無法得到平衡，慢慢的學(xué)生對(duì)化學(xué)感到畏懼，繼而厭惡，往往抱著“破罐子破摔”“敷衍了事”的態(tài)度在學(xué)習(xí)。

其次中職護(hù)理化學(xué)教材內(nèi)容很寬泛。從無機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)到有機(jī)物都有涉獵，但是又只是點(diǎn)到即止，很多內(nèi)容學(xué)生無法理解。一些概念或理論需要有較好的“先備知識(shí)”[2]，而這點(diǎn)也恰恰是我們學(xué)生的薄弱點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)很差）。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有跳一跳就夠到果實(shí)的成就感，而是會(huì)覺得有鴻溝橫在面前，漸漸的就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，耐心和至關(guān)重要的興趣。化學(xué)也就成了一門枯燥、乏味的學(xué)科，而學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)則停留在死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

（二）游戲化教學(xué)應(yīng)用的依據(jù)

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”?；谶@種理念，我嘗試在中職護(hù)理化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次根據(jù)馬斯洛需要層次說，游戲迎合了人生發(fā)展及人性本原的需求。通過游戲中合作與競爭最終解決沖突與挑戰(zhàn)，從中找到成就感，滿足了自我實(shí)現(xiàn)需求?？梢哉f，游戲是個(gè)體成長的必不可少的需求。所以進(jìn)行游戲教學(xué)也是非常符合青少年的成長需要的[3]。

二、游戲化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前：游戲化實(shí)驗(yàn)引入助“開胃”

興趣是最好的老師，上課引入時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些具有游戲色彩的趣味實(shí)驗(yàn)，先引起同學(xué)們的注意，吊住他們的“胃口”，讓他們有探究下去的欲望。同時(shí)也提供理了令人愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如學(xué)習(xí)鹵素時(shí)我以“誰拿了包子”游戲引入：

場(chǎng)景：A君一個(gè)人正在具有擋板（擋板正好攔住同學(xué)們的視線）的桌子后吃早飯，還剩下一個(gè)包子的時(shí)候接到電話并離席。B、C、D、E四君走過，都做一個(gè)用左手取物并放入口袋的動(dòng)作。A君回來，大吼一聲，誰拿了我的包子？

提問：在不搜身的條件下，如何斷定誰拿了包子？

實(shí)驗(yàn)：在B、C、D、E的左手涂紫色試劑（碘酒），呈藍(lán)色的即為拿了包子的人。

用這個(gè)游戲引入，頓時(shí)讓學(xué)生活躍了起來，他們想要知道這是什么原因引起的，甚至幾個(gè)平時(shí)趴桌子的也伸直了脖子，那么教學(xué)效果肯定優(yōu)于枯燥的講課內(nèi)容。

“好的開始就等于成功的一半”，同學(xué)們被引起的興趣和被點(diǎn)燃的熱情相信會(huì)對(duì)之后的的學(xué)習(xí)起到一定的助推作用。

（二）課堂中：游戲化教學(xué)提高教學(xué)效率

中職護(hù)理版的醫(yī)用化學(xué)從教材內(nèi)容上看，認(rèn)知跨度比較大，其中很多的化學(xué)概念和理論比較抽象和深?yuàn)W。據(jù)同學(xué)反應(yīng)：抽象的化學(xué)概念和理論讓學(xué)生望而生畏。尤其對(duì)于初中階段處于中等偏下的學(xué)生來說本身的先備知識(shí)不足，而又要在一學(xué)期之內(nèi)邁上如此大的知識(shí)階梯，其難度可想而知。這些難理解的知識(shí)像重石一樣壓的學(xué)生喘不上氣來，極易使學(xué)生因難學(xué)而形成“疲勞”心理效應(yīng)，從而沒有興趣學(xué)習(xí)，直至麻木不仁而聽之任之，甚至放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中引入游戲化教學(xué)，利用比賽性游戲，趣味實(shí)驗(yàn)游戲，角色扮演游戲等來降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1、比賽類游戲在課堂上的應(yīng)用

在課堂上，把學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行比賽游戲，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的鞏固，章節(jié)的復(fù)習(xí)特別適合。在比賽類的游戲中，可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感。同時(shí)學(xué)生在游戲中通過與其他同學(xué)的對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這就促使了學(xué)生在課下會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的、主動(dòng)的復(fù)習(xí)，從而為下次游戲的獲勝做好準(zhǔn)備。

比如在鹵素的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)的是拔河比賽。首先，提前一天把班級(jí)成員分成A、B兩組，每個(gè)組員依次編號(hào)，每組分頭根據(jù)鹵素知識(shí)提出相關(guān)問題和答案，最后匯集到組長手中，以防出現(xiàn)過多重復(fù)。組員在準(zhǔn)備提問和解答的過程中，本身就是一個(gè)良好的復(fù)習(xí)知識(shí)的過程。上課時(shí)，教師在黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“河界”，左右各劃6個(gè)小格。比賽時(shí)將一塊彩色小磁鐵放在中心線上作為繩的中心。然后A組學(xué)生第一位同學(xué)出示第一個(gè)問題，B組第一位同學(xué)回答該問題，要是答對(duì)了，磁鐵要向B組移動(dòng)一格，反之，向A組移動(dòng)一格，然后B組的第一個(gè)同學(xué)出一道題，由A組的第二人說出其答案，當(dāng)磁鐵移動(dòng)了六格，到達(dá)哪方最后一格，哪方就算勝利。游戲前，同學(xué)們積極準(zhǔn)備，游戲中，學(xué)生積極參與，在輕松的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了高效率的復(fù)習(xí)。

在有機(jī)物的學(xué)習(xí)中，每一種類別的有機(jī)物都會(huì)有幾種常見物，同學(xué)們經(jīng)?；煜?，弄錯(cuò)。我特別設(shè)計(jì)了快速搶答進(jìn)行鞏固。該游戲是針對(duì)常見物的性質(zhì)、用途和俗名設(shè)計(jì)的。學(xué)生分兩組A和B，A組同學(xué)描述該物質(zhì)的性質(zhì)、用途和俗名，B組同學(xué)猜是哪種物質(zhì)。然后A和B組角色互換，贏的同學(xué)所在組得到相應(yīng)的加分。

諸如此類的比賽還可以設(shè)計(jì)很多，特別適用于復(fù)習(xí)階段。游戲比賽讓同學(xué)們事先對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行積極的復(fù)習(xí)，而非消極的磨時(shí)間，復(fù)習(xí)的效率要高的多，在比賽中，學(xué)生的積極性都很高，都希望能為小組得分，在不知不覺中又重新復(fù)習(xí)鞏固了一遍，可以說在快樂中學(xué)習(xí)。而且是分組比賽的，需要組員之間的合作交流，提高了學(xué)生的合作能力和交流能力，很多平時(shí)膽子較小的同學(xué)也可以在比賽中鍛煉膽量，可謂一舉多得。

2、趣味實(shí)驗(yàn)游戲在課堂上的應(yīng)用

在化學(xué)課中，很多理論知識(shí)比較枯燥，且有一定的難度，同學(xué)在聽課的過程中注意力也會(huì)慢慢降低，導(dǎo)致聽課效率下降。如果在課堂中，適當(dāng)?shù)囊胍恍┤の缎缘膶?shí)驗(yàn)，會(huì)提高學(xué)生的積極性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)這種直觀的表現(xiàn)也有利于對(duì)抽象知識(shí)的理解，可謂一舉兩得。

如在學(xué)習(xí)淀粉時(shí)，我做了唾液變色實(shí)驗(yàn)：學(xué)生事先收集唾液于一個(gè)表面皿內(nèi)，稀釋，再加入新制的淀粉溶液，攪拌均勻后，滴3滴碘溶液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：表面皿中的唾液先是呈藍(lán)色，逐漸又變?yōu)樽仙⒆霞t色、紅色、茶色，最后變成無色。整個(gè)過程大約需要4分鐘。學(xué)生對(duì)此很好奇，故而對(duì)化學(xué)原理特別上心，聽課效率極高。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們知曉了淀粉水解的步驟，也知道到從淀粉至其水解物的性質(zhì)，我相信，活生生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象肯定比呆板的文字更加容易記住。

3、角色扮演游戲在課堂上的應(yīng)用

角色扮演游戲是讓學(xué)生扮演一位角色在一個(gè)寫實(shí)或虛構(gòu)的世界中活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生沉浸于角色中，將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)感。

比如筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：張明與同學(xué)陳東、王曉、李車暑假到海邊玩，突發(fā)奇想，用張明家的漁船出海。誰知道，突然到來的大風(fēng)把漁船刮到了一個(gè)沒有人煙的荒島上，無法馬上離開，只好等待救援。等待的這段時(shí)間，四個(gè)人也要吃喝，要生火取暖?？墒撬膫€(gè)人出來的時(shí)候，除了幾塊面包，捕魚的漁網(wǎng)、漁叉和水果刀，只有陳東帶著一包化學(xué)材料，說要在海上做試驗(yàn)?？粗鴰讉€(gè)發(fā)愁的伙伴，陳東說：“別忘了，生活無處不化學(xué)，有我這個(gè)精通化學(xué)的人在，尋找吃的喝的大家都可以做好，其他的就看我大顯身手。”其他三個(gè)人也從沮喪的情緒中擺脫出來，紛紛表示要一起渡過難關(guān)。從而產(chǎn)生以下問題：

如何生火？怎么獲得食鹽？想刷牙怎么制牙膏？肥皂為什么能去污？野外怎樣獲得干凈的飲用水？為什么煙霧過一段時(shí)間就會(huì)消失？怎樣進(jìn)行室外降溫？在角色的浸潤中同學(xué)們紛紛開動(dòng)了腦筋。

（三）課后：游戲化教學(xué)助“知識(shí)消化”

1、卡片類游戲在課后的延續(xù)

規(guī)則介紹：可兩人至多人一起玩：把牌洗好，把牌抓完之后，由莊家第一個(gè)出牌，如第一個(gè)人出乙醇，第二個(gè)人若手上有乙酸的牌，即可打出，并說出兩者反應(yīng)的產(chǎn)物和條件，正確的話把牌撿走，并放在一邊，然后出牌；第二個(gè)人若打出了不能反應(yīng)的牌，為出錯(cuò)牌，將所有牌撿回手中，并由第三個(gè)人出牌?？傊?，上家出牌，下家跟，誰出錯(cuò)了牌，就將所有牌撿回手中，誰最先出完手上的牌，誰就是贏家?？梢钥闯觯l對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握得好，誰就能贏牌。

當(dāng)然，具體的游戲規(guī)則可以由參加游戲的同學(xué)自己制定，而且具體的物質(zhì)也可以由同學(xué)往上添加，游戲過程也是學(xué)生對(duì)物質(zhì)反應(yīng)知識(shí)復(fù)習(xí)過程。

通過這種游戲的復(fù)習(xí)形式，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中。

學(xué)生還自覺地將這種方式延伸到課下，而且當(dāng)他們出現(xiàn)爭議的時(shí)候，能夠做到主動(dòng)來找老師求證，由此取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

2、多媒體游戲在家庭中的普及

如今，電腦在家庭中已經(jīng)十分普及，多媒體游戲完全可以課后在家中練習(xí)。筆者就把篩選過的化學(xué)游戲軟件如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)家大亨、開心化學(xué)游戲等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家中練習(xí)。

3、家庭趣味實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)課堂的不足

在家里，往往有很多可用的材料與化學(xué)聯(lián)系起來，利用家里現(xiàn)有的材料，適當(dāng)?shù)牟贾眯┘彝トの秾?shí)驗(yàn)，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以了解物質(zhì)的性質(zhì)，還可以把化學(xué)即生活的理念深入到學(xué)生心中。

如在學(xué)習(xí)乙烯時(shí)我讓同學(xué)們做了獼猴桃催熟的實(shí)驗(yàn)。獼猴桃一般秋夏季節(jié)成熟。但是為了采摘，運(yùn)輸，存儲(chǔ)的方便，往往采摘的比較生，買回家中往往還硬邦邦的，不能吃，而一旦成熟又一起成熟，來不及吃掉。我讓同學(xué)回家把一個(gè)熟香蕉與幾個(gè)獼猴桃放在一起用保鮮袋扎緊，另外的獼猴桃放在旁邊作對(duì)比。2、3天后，袋中的獼猴桃成熟了，但是外面的獼猴桃還比較硬。原因是成熟的水果（香蕉）會(huì)釋放出乙烯這種物質(zhì)，而乙烯有一種特殊的性質(zhì)：它具有促使植物的果實(shí)成熟的本領(lǐng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻的記住了乙烯的性質(zhì)。

俗話說，興趣是最好的老師。游戲提供了令人愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境，它充分利用了游戲情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，如果我們能將知識(shí)與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在快樂中進(jìn)行，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生處于一種輕松學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)積極調(diào)動(dòng)一切智力因素和非智力因素，進(jìn)行探究或嘗試，從而更有利于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并把所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問題。（作者單位：桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文麗，肖紅，張學(xué)蘭等編.對(duì)話的藝術(shù)[M].四川大學(xué)出版社，2010.04.

[2]周民.先備知識(shí)[M].武漢理工大學(xué)，2005.03.

[3]劉艷珍，劉正正主編.學(xué)前游戲論[M].科學(xué)出版社，2011.08.