岳麗嬌

摘要：自2010年微課在國(guó)內(nèi)開(kāi)始興起，它以短小精悍的特點(diǎn)在國(guó)內(nèi)迅速展開(kāi)，取得了一定的成效，但是在不斷發(fā)展的過(guò)程中，日益凸顯出很多問(wèn)題，本文通過(guò)分析中小學(xué)微課發(fā)展的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，提出有效性的建議，以期能夠促進(jìn)微課在中小學(xué)的有效應(yīng)用，更好地服務(wù)于教育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；微課；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來(lái)，如微博、微信、微電影等。可以說(shuō)，我們進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代。微課憑借其短小精悍的傳播特征很好的適應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求，在全國(guó)各地迅速展開(kāi)。但是，微課在不斷發(fā)展的過(guò)程中，日益凸顯出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多種多樣的，要想解決這些問(wèn)題，必須先要了解微課的發(fā)展歷程，找出現(xiàn)存的問(wèn)題，才能提出有效性的對(duì)策。

二、微課發(fā)展的現(xiàn)狀

微課（Micro-lecture）始于美國(guó)，并在美國(guó)發(fā)展壯大后，傳至世界各地。同時(shí)，國(guó)外也最先將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。目前，比較有代表性和影響力的有可汗學(xué)院、TEDEd和翻轉(zhuǎn)課堂。國(guó)外對(duì)微課用于教育的研究，比較注重微課與課堂的有效結(jié)合，力圖從微學(xué)習(xí)理念出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量，注重在微課支撐下新的教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)。

微課從2010年在國(guó)內(nèi)開(kāi)始興起，2011年胡鐵生教授首次提出微課的概念。自此，微課開(kāi)始成為教育領(lǐng)域熱議的對(duì)象。各種微課大賽的舉辦，將微課推向了全國(guó)各地。微課在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，取得了一定的成效，但是教學(xué)效果并不明顯。由于我國(guó)依然在延續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我國(guó)開(kāi)發(fā)的微課資源不能與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，僅僅是停留在微課比賽和教師互相借鑒以及教研活動(dòng)方面，沒(méi)有將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

三、中小學(xué)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)查找和分析中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于中小學(xué)微課的文獻(xiàn)以及中小學(xué)微課大賽的微課作品，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：

（一）微課的理論研究多于實(shí)踐研究：在查找到的所有關(guān)于微課的文獻(xiàn)中，對(duì)微課理論進(jìn)行探討的文獻(xiàn)數(shù)量是最多的。文獻(xiàn)主要集中在對(duì)微課的定義、微課的特點(diǎn)、微課的定位、微課的類型進(jìn)行探討。而關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究還比較少，特別是微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助的研究更少。

（二）理論研究缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)：目前，大部分關(guān)于微課的論文都是專家編寫(xiě)，而微課是由學(xué)校里的一線教師實(shí)際應(yīng)用的。專家編寫(xiě)的理論，有的對(duì)于一線教師過(guò)于復(fù)雜、難懂，理論性強(qiáng)，有的脫離實(shí)際情況，不能很好的指導(dǎo)一線教師有效的利用微課進(jìn)行教學(xué)。

（三）微課的數(shù)量多但不精：由于各種微課大賽的舉辦，微課被推向了全國(guó)各地。各個(gè)學(xué)校的教師都積極投入到微課的建設(shè)中去。微課在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)短短幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)微課的數(shù)量已經(jīng)很龐大，但是算的上精品的微課寥寥無(wú)幾，造成了很多資源的浪費(fèi)。

（四）微課的內(nèi)容不夠“微”，形式太過(guò)“微”：大眾對(duì)于微課的共識(shí)就是“小”，不僅在時(shí)長(zhǎng)上要小，而且在教學(xué)內(nèi)容上也要小。但在實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有把握好“小”的含義，比如，中國(guó)微課網(wǎng)的一些微課，有的是截取一段課堂實(shí)錄的十分鐘小視頻，有的通過(guò)加快語(yǔ)速或壓縮學(xué)習(xí)者思的時(shí)間來(lái)保證微課在形式上看比較小，使一節(jié)微課所傳遞的知識(shí)量過(guò)多，而不是清晰簡(jiǎn)練的講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（五）微課的應(yīng)用率低：雖然說(shuō)現(xiàn)在微課在教育領(lǐng)域鬧的轟轟烈烈，但是使用微課的教師和學(xué)生卻很少。很多一線教師積極制作微課只是為了參加微課大賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而不是為了應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。雖然現(xiàn)在網(wǎng)上有很多微課資源，但是會(huì)主動(dòng)的去尋找微課資源來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。很多家長(zhǎng)可能都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)微課，更不會(huì)督促孩子使用微課幫助學(xué)習(xí)。

（六）教師設(shè)計(jì)制作微課面臨很多困難：微課制作包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、錄屏以及后期的優(yōu)化處理，大部分教師遇到的首要問(wèn)題是技術(shù)方面的，特別是在錄屏和后期的視頻編輯環(huán)節(jié)。如果僅憑一個(gè)非專業(yè)的老師獨(dú)立完成的所有的制作，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是非常大的挑戰(zhàn)，無(wú)形中加重了老師的負(fù)擔(dān)。部分教師對(duì)制作微課很感興趣，但是他們有很重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力制作微課。還有的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件條件還達(dá)不到制作開(kāi)發(fā)微課的要求。

（七）微課平臺(tái)的管理體制不完善：目前，在實(shí)踐中，免費(fèi)的微課平臺(tái)沒(méi)有完善的管理機(jī)制，對(duì)于數(shù)量越來(lái)越龐大的微課，沒(méi)有完善的管理機(jī)制會(huì)使資源呈現(xiàn)雜亂的狀態(tài)，很難快速準(zhǔn)確的查找到所需要的微課資源，使資源得不到有效的利用。由于微課管理的不合理，也造成了很多資源的重復(fù)建設(shè)。目前的微課平臺(tái)還沒(méi)能為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。

四、促進(jìn)中小學(xué)微課發(fā)展的策略

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下幾種策略：

（一）鼓勵(lì)實(shí)踐研究，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合：積極鼓勵(lì)微課研究者去將微課運(yùn)用于課堂中，探討微課在教學(xué)中的真正價(jià)值。專家可以和一線教師合作研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、訪談法、調(diào)查法等方法，了解實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)微課在實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題和困難，總結(jié)出有指導(dǎo)性的理論。同時(shí)，一線教師也可以結(jié)合自己實(shí)際應(yīng)用微課教學(xué)的經(jīng)歷，總結(jié)出實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，可以為微課的應(yīng)用提供理論幫助。

（二）開(kāi)發(fā)精品微課，起到引領(lǐng)、示范作用：通過(guò)國(guó)家、學(xué)校、專家、教師所有人的努力，盡快形成一批專業(yè)精品的微課課程并示范推廣，盡快的實(shí)現(xiàn)微課系列化、專題化、課程化。普通的中小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)借鑒這些精品的微課，結(jié)合自己的教學(xué)需要制作出相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)微課。優(yōu)質(zhì)的資源是為了更好的應(yīng)用，要以應(yīng)用促進(jìn)建設(shè)。

（三）為教師提供專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)：在中國(guó)微課大賽官方平臺(tái)上觀看教師的參賽作品，發(fā)現(xiàn)大部分的作品都比較平庸。針對(duì)這種情況，可以為中小學(xué)教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中針對(duì)微課的設(shè)計(jì)理論、理念、策略、方法、模式，以及微課制作的技術(shù)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)播放優(yōu)秀課例，讓教師借鑒學(xué)習(xí)。

（四）向?qū)W校、教師、學(xué)生推崇微課學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)微課用于教學(xué)實(shí)踐：很多教師、學(xué)生不使用微課，是由于不了解微課學(xué)習(xí)的理念、方法、意義，針對(duì)這種問(wèn)題，可以通過(guò)組織一些活動(dòng)逐步向師生引進(jìn)、推崇微課學(xué)習(xí)理念，先從思想上認(rèn)可微課的意義，再逐步促進(jìn)微課資源用于教學(xué)實(shí)踐。

（五）學(xué)校加大對(duì)微課建設(shè)的重視程度：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用的重視，建立微課科研組，提供開(kāi)發(fā)微課所需要的設(shè)備、技術(shù)等方面的支持。學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi)，將微課程作為學(xué)校研修資源，鼓勵(lì)學(xué)校教師深化研究。為師生免費(fèi)提供各種微課資源，鼓勵(lì)師生參考、借鑒、學(xué)習(xí)。

（六）完善平臺(tái)管理體系：隨著微課資源數(shù)目的增多，缺少了管理使資源呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，所以需要完善的微課平臺(tái)，使資源系列化、有序化。平臺(tái)功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究、互動(dòng)”的功能模塊。

（七）教育部應(yīng)加大對(duì)微課的重視與資金投入：在每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中，資金的投入都是必不可少的。我國(guó)微課想要快速的發(fā)展，必然需要大量的人力、物力的投資，國(guó)家應(yīng)該為微課的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，各省、市、區(qū)教育部應(yīng)重視微課的建設(shè)，鼓勵(lì)教師組建微課制作團(tuán)隊(duì)，并定期劃撥資金。

五、總結(jié)

一個(gè)領(lǐng)域要發(fā)展成熟是要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的修正與檢驗(yàn)的。微課做為一種新興的教育資源，隨著應(yīng)用范圍和應(yīng)用學(xué)科的不斷擴(kuò)大，取得了一定的成果，但出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。微課的建設(shè)和發(fā)展也是一個(gè)需要不斷修改和完善的過(guò)程，我們不能過(guò)分夸大微課的作用，盲目發(fā)展微課，也不能因?yàn)槌霈F(xiàn)的問(wèn)題就拒絕使用微課。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)微課發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題做出相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能促進(jìn)微課不斷發(fā)展成熟。