祝黎黎　毛靜

摘 要：相同的教學(xué)內(nèi)容在相同的教學(xué)時間內(nèi)肯定會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，問題的設(shè)計很值得探究一番。找準(zhǔn)文本與生活的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中的動情點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的延伸點(diǎn)去設(shè)計問題，將會使我們的課堂效率提高。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)；高效；問題設(shè)計；探究

余映潮老師認(rèn)為，學(xué)生的課堂活動充分，是高層次的教學(xué)境界，是語文教師近乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。余老師是一語中的，設(shè)置充分有序的課堂活動，的確可以提高學(xué)生身心投入程度，降低課堂精力的流失率，能極大提高學(xué)習(xí)效率。

要在課堂學(xué)習(xí)中組織開展充分有效的生生、師生之間的課堂活動必須要將語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題化，即將課程中的文字教學(xué)內(nèi)容、圖片等變成和問題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、討論、合作等激起問題意識，并從中探索求解。語文教師在課堂教學(xué)中只有通過問題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，并掌握分析問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)的效果。

那語文教師應(yīng)該設(shè)計怎樣的問題來創(chuàng)設(shè)有序的課堂活動呢？為此筆者認(rèn)為語文教師課堂問題的設(shè)計要遵循三個原則：

1 教學(xué)問題的設(shè)計要找準(zhǔn)文本與生活的連接點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)課堂活動

課堂問題的設(shè)計盡可能地將文本與學(xué)生的生活連接，更能激起學(xué)生的興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)也進(jìn)行了新的闡述和定位：注重培養(yǎng)促進(jìn)人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設(shè)開放而有活力的語文世界。語文教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，讓語文走向生活，是語文新課程改革的一個基本理念。而生活本身就是“大語文” ，課堂并非是孤立于世界之外的學(xué)習(xí)空間，這要求我們的語文教學(xué)必須走向生活，并以生活為發(fā)散點(diǎn)，拓展文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個張揚(yáng)個性，享受生活樂趣的空間。語文教學(xué)融入到真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。

學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體會作者的情感后，教者明白學(xué)生最不能理解的是作者的選材。從學(xué)生的角度看北京作為歷朝古都有宏偉的故宮，巍峨的長城，美麗的頤和園等，這些都是我們中國人引以為傲的地方，但是老舍為什么不寫這些，反而把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果蔬來寫呢？是不是顯得小氣了一點(diǎn)？

這是學(xué)習(xí)這一課的難點(diǎn)，也是要幫助學(xué)生解決散文選材的問題的。筆者就設(shè)計了這樣一個問題：離開荊門若干年后，你要寫一篇回憶故鄉(xiāng)的文字，你會寫些什么？學(xué)生發(fā)言很踴躍，綜合他們的發(fā)言不外乎是荊門的小吃、家門前的小河、小時的趣事等，接著老師又問去過北京旅游的學(xué)生，如果要他們寫一篇有關(guān)北京的散文又會寫寫什么呢？去過北京的學(xué)生紛紛發(fā)言寫故宮、天壇、頤和園等，所寫的都是大家所熟知的風(fēng)景。兩相對比筆者問學(xué)生為什么寫荊門你不會寫荊門人引以為傲的地方反而寫小河、小吃等？學(xué)生很快明白我們是以游子的身份來寫對家的情感。筆者適時地投放有關(guān)老舍的資料：

提示：老舍是中國近現(xiàn)代文壇的一代宗師。有人曾問舒乙，如何用幾句話來概括老舍區(qū)別于中國現(xiàn)代其他作家的特點(diǎn)，舒乙用了五句話：第一句就是“他是北京人”，二是“他是一個滿族人”，三是“他是一個窮人”，四是“他差不多有十年生活在國外”，五是“他生于十九世紀(jì)的最后一年，在二十世紀(jì)六十年代去世”。

學(xué)生很快就明白了作者選材的目的。這是大處著眼，小處落筆。正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同。如果是北京的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久，建筑的恢宏也就沒什么了。老舍把筆伸向了普通北京人的院子、墻根，就因為他是一個平民、一個普通的老北京人，他的生活就在這些院落里、墻根邊，他是一個平民藝術(shù)家。作者用這些舒緩而平淡的文字，表達(dá)了一個平民知識分子對北平嫻雅而熱烈的情懷。從另外一個角度講，老舍以一個貧寒人的眼光看待北平，他關(guān)注的是和他一樣的平民人的生活以及環(huán)境，看到的就是“溫和自然”“布置勻調(diào)”“物產(chǎn)可愛”。歸結(jié)到一點(diǎn)就是他的“平民意識”。

筆者為解決課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手去設(shè)計問題，從自己的生活體會上去明白作者的選材，從而很輕易地解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

總之，筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實生活中的需求和興趣；關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力；吸納具有時代氣息的教學(xué)內(nèi)容；從生活中尋找教學(xué)內(nèi)容，充分利用生活中的多種教學(xué)資源。

2 教學(xué)問題的設(shè)計要找準(zhǔn)文本的動情點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)課堂活動

以情動人是許多文章的亮點(diǎn)。教師要善于捕捉課文的動情點(diǎn)，圍繞課文的動情點(diǎn)設(shè)計問題。

在學(xué)習(xí)李密的《陳情表》時，筆者把教學(xué)重點(diǎn)定在體會文中自然流露的孝情的拳拳、苦情的悲惻、忠情的誠摯、親人的真善這種溫馨、樸素的人性美。

高中學(xué)生學(xué)過不少表達(dá)親情的經(jīng)典課文，有歌頌?zāi)笎鄣?，有贊美兄弟手足情的，有抒發(fā)夫妻深情的。但本文這種寫祖孫情的文章，學(xué)生還是初次接觸。所以筆者先要求學(xué)生課前回顧學(xué)過的有關(guān)親情的文章，再收集一些有關(guān)這種情感的的資料，包括李密生平以及他一些作品。還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂上放映一些資料圖片，讓概念化的事和人變得生動形象，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗和感受，特別是激發(fā)那些對對平凡親情“不敏感”學(xué)生的興趣。 上課時先播放《神秘園之歌》，營造氣氛。在具體落實這一教學(xué)重點(diǎn)時，老師率先品讀了“臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇”這一片斷，并且還回憶了自己幼時過年的趣事，體會到的濃濃的親情。老師動情的講述打開了學(xué)生情感和記憶的閘門，學(xué)生不僅發(fā)言積極，連平時幾個內(nèi)向的學(xué)生都發(fā)了言，而且對情感的體會很到位。通過這一目標(biāo)的落實還幫助了學(xué)生學(xué)會了在習(xí)以為常的生活中感受親情、友情的方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗者，體驗是可以由多方面構(gòu)成的，音樂也是其中之一。在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時，筆者要求學(xué)生用自己熟悉的曲調(diào)為之譜曲。學(xué)生本來就很喜歡唱歌，從他們的興趣出發(fā)，學(xué)生很踴躍地開始譜曲。當(dāng)其中一個女生用《相見時難別亦難》的曲調(diào)開始演唱《錦瑟》時，全班非常安靜，音樂與文字相得益彰，更能散發(fā)迷人的藝術(shù)魅力。唱完后掌聲響亮。

課堂教學(xué)問題的設(shè)計要善于捕捉課文的動情點(diǎn)，教師必須有激情，教師的投入程度決定學(xué)生的投入程度。教師是要把握好課文的動情點(diǎn)，就一定能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會全身心投入到課堂教學(xué)的每一分鐘去，課堂學(xué)習(xí)的效果自然會好。

3 教學(xué)問題的設(shè)計要找準(zhǔn)文本的延伸點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)課堂活動

課堂教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，對課文進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)課堂活動，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者先提問導(dǎo)入，說：歲月已逝，人生短暫。面對有限的人生，面對人生中的挫折與磨難，你有哪些感想？先從學(xué)生的生活經(jīng)驗切入，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)完課文后，筆者呼應(yīng)開頭又一次提問：學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，你看到了一個怎樣的東坡？從他身上你學(xué)到了什么？以此問題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的感悟能力，也提高了學(xué)生抗挫認(rèn)識。

當(dāng)然拓展也可以把課內(nèi)和課外連接，形成大語文學(xué)習(xí)觀。比如在學(xué)習(xí)杜甫的《蜀相》一課時，筆者布置了一道課后拓展作業(yè)：請你選一位忠義人物，古今中外皆可，搜集他的生平事跡，選取其中的典型事例，用夾敘夾議的寫法，寫一則評傳。

值得注意的是語文教學(xué)進(jìn)行延伸拓展，教師備課時應(yīng)針對學(xué)生的生活特點(diǎn)，抓住課文的延伸點(diǎn)去設(shè)計教學(xué)活動，只有這樣學(xué)生的思維才會更活躍，參與課堂的積極性才會更高，課堂學(xué)習(xí)才會高效。

總而言之，課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。語文教師一定要讓學(xué)生成為課堂的主人，為此語文教師在教學(xué)中要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)問題。設(shè)計問題要找準(zhǔn)課文與生活連接點(diǎn)，捕捉到課文的動情點(diǎn)，抓住課文的延伸，只有這樣才能組織語文課堂的有序活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的能力，讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢動，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂才會高效，學(xué)生才會學(xué)而快樂著。