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        在英語閱讀中應(yīng)用PBL教學(xué)法為學(xué)生成才奠基

        2014-06-04 17:06:32甘莉
        成才之路 2014年12期
        關(guān)鍵詞:初中英語閱讀應(yīng)用探析PBL教學(xué)法

        甘莉

        摘 要:近幾年隨著教學(xué)改革的進行,對素質(zhì)教學(xué)的要求越來越高,基于問題式學(xué)習(xí)或者問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視,這種教學(xué)方法簡稱為PBL(problem-based learning)教學(xué)法。PBL教學(xué)法鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題、獨立自主學(xué)習(xí)的能力。教師要研究初中英語閱讀教學(xué)過程當中組織中PBL教學(xué)法的運用,旨在促使學(xué)生學(xué)會更多科學(xué)知識,并且享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;初中英語閱讀;應(yīng)用探析

        在初中英語閱讀的教學(xué)方法中,其中最有效的一種教學(xué)方法是用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。教師在教學(xué)的過程中,主要采用的是PBL式的教學(xué)方法也就是問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)法,有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性,同時采用設(shè)疑質(zhì)疑的方法,培養(yǎng)及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、設(shè)疑質(zhì)疑能力、愛問善問能力、自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法之所以能夠得到廣泛的運用,是因為它很好地體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念——以學(xué)生發(fā)展為本,并且教學(xué)效果顯著良好,能促進學(xué)生成才。

        一、PBL教學(xué)法在初中英語閱讀中的理論基礎(chǔ)

        從近幾年的研究應(yīng)用方面來看,PBL(problem-based learning)教學(xué)法也就是基于問題式學(xué)習(xí)或者基于文題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的教學(xué)法取得了良好的教學(xué)效果并且獲得了良好的評價。在20世紀60年代,一位美國的神經(jīng)病教授Barrows創(chuàng)立了一種自主學(xué)習(xí)的模式,與現(xiàn)在的PBL教學(xué)法十分相近,他們都強調(diào)問題教學(xué),在復(fù)雜且生動的問題情境中設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),而學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生本身,主導(dǎo)則是教師,學(xué)生通過提出問題,然后根據(jù)問題情況,研究討論合作解決問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。教師不再采用填鴨式的教學(xué),將所有的知識全盤托出,而是在問題情境的過程中,根據(jù)學(xué)生的情況和能力,提出適當相應(yīng)的問題,以便學(xué)生在討論解決問題的過程中掌握理論知識和基本考點。歸納具體過程如下:教師向?qū)W生提出問題或者設(shè)立框架,然后學(xué)生初探問題、再探問題、產(chǎn)生成果、評價表現(xiàn)和問題。

        二、初中英語閱讀中PBL教學(xué)法的運用原則

        在初中英語閱讀中應(yīng)用PBL教學(xué)法,往往需要遵循以下幾方面的原則,詳細來講包括預(yù)測問題、閱讀、驗證和重新認識。在英語閱讀教學(xué)當中,教師首先應(yīng)當向?qū)W生提出其中的相關(guān)問題,比如說:“What do you think this article is about?”或者是“What do you think will happen next?What makes you think so?”等類似的問題。初中英語閱讀主要是對一篇英語文章的理解,首先對文章進行預(yù)測,設(shè)立問題框架、初步探究問題、再次探究問題,最后理解回答問題。新課標要求教學(xué)模式不能教師一直在講,學(xué)生只是聽,學(xué)生也要廣泛參與到教學(xué)當中,而PBL教學(xué)法正好符合新課標的要求,也是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況和他們的能力,提出相對應(yīng)的恰當問題,引導(dǎo)學(xué)生討論和解決問題。拿到一篇英語閱讀,教師首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個最初的假設(shè),當然這個假設(shè)并不是隨意設(shè)置的,主要的依據(jù)是文本的材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題;然后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本材料,對之前的假設(shè)作出判斷,隨著學(xué)生逐漸加深對閱讀的領(lǐng)悟與理解,最初的假設(shè)很有可能會予以證實,并且經(jīng)過否定、再證實、再否定以及再調(diào)整等階段,循環(huán)進行;在閱讀的過程中,師生之間可以相互討論,教師不能自行決定,彼此分享閱讀中的信息,對之前的假設(shè)作調(diào)整,或者重新設(shè)計一個假設(shè),在問與答和答與問的過程中,最終得出一個正確的結(jié)論。針對每一個問題都如此進行循環(huán)訓(xùn)練,每一個問題都更加接近文章的中心,最終完全理解整篇文章。學(xué)生帶著問題進行閱讀,越來越有探知的欲望,興趣積極性被充分調(diào)動,不僅不再覺得閱讀枯燥無味,而且會從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣,久而久之學(xué)生會自覺養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)能力逐漸被塑造,終身學(xué)習(xí)能力逐漸被培養(yǎng),這種能力對以后的學(xué)習(xí)都有著舉足輕重的作用。

        三、初中英語閱讀中PBL教學(xué)法的有效教學(xué)策略

        在初中英語閱讀中,PBL教學(xué)法的教學(xué)策略具體是把閱讀課程劃分為三個階段,即讀前、讀中以及讀后。首先,在讀前階段要完成的學(xué)習(xí)任務(wù):當拿到一篇英語閱讀文章,教師先通讀弄懂,依據(jù)以前學(xué)習(xí)過的文章知識提出一些啟發(fā)式的問題,學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,運用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗,對文章進行讀前預(yù)測,并且提出一些預(yù)測問題,接著帶著每個人自己設(shè)定的問題進行思考,為下一步的閱讀奠定一個基礎(chǔ)。然后讀中階段需要做的工作:學(xué)生帶著之前自己的假設(shè)對文章進行詳細的閱讀,分析解答相應(yīng)問題,看看之前的預(yù)測是否正確。如果之前預(yù)測不正確,進行調(diào)整和修改;如果預(yù)測正確,進一步對問題進行預(yù)測,就需要教師大力倡導(dǎo)學(xué)生投入到自我思考中,展開獨立的預(yù)測,并且切身參與到閱讀教學(xué)過程中,從中體會樂趣,收獲知識與快樂。若在這一過程中遇到問題或者困難,教師要協(xié)助學(xué)生一起解決,這個階段也是教師的主要職責階段,必須做好學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)作用,既不能全部灌輸也不能放手不管。最后讀后階段需要注意:學(xué)生對文章進行了詳細的閱讀,對自己的問題經(jīng)過否定修正確定的循環(huán)過程確定了一個正確的答案,這個階段主要需要對問題進行分析闡述和評價,然后整體上重新審視文章,深層次理解,同時可以將文章延伸思考,尤其是對關(guān)于事物、生活、世界的認識和意義。

        PBL教學(xué)法是根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗,為了適應(yīng)新課標的要求而創(chuàng)造的新方法,是對英語教學(xué)改革的一種新嘗試。因此,教師要依據(jù)實際的經(jīng)驗進行預(yù)測,通過小組討論學(xué)習(xí),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和集體合作的精神,培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,打破傳統(tǒng)的閱讀方法,讓他們享受英語閱讀的樂趣,為以后的成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]王麗娜.PBL教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐[J].課堂精

        粹,2010(9).

        [2]張嵐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語PBL教學(xué)模式設(shè)計[J].寧夏大學(xué)

        學(xué)報,2009(12).

        (江蘇省邳州市占城中學(xué))

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