徐云華

《西南印象》是筆者2006年參加江蘇省中小學音樂優(yōu)秀課比賽獲一等獎，并又于2007年參加江蘇省中小學音樂優(yōu)秀課展示獲第五屆全國中小學音樂優(yōu)秀課評比二等獎所上的一節(jié)初中音樂課。2012年至2013年，該課又續(xù)兩年被南通市暑期教師全員網(wǎng)上遠程培訓項目組選作視頻課程，供大家觀摩，收到了廣泛的關注。

本文就教師們針對《西南印象》觀后發(fā)表的一些評論，及音樂課改中的一些問題作點滴探討。

一、關于音樂課的導入

音樂課如同其他課一樣都存在導入的環(huán)節(jié)，其方法眾多：故事導入法、圖畫導入法、猜謎導入法、問題導入法、情境導入法、復習導入法……但無論是何種導入法，它都應該服務于接下來的音樂教學，而非其他。

《西南印象》的導入，以多媒體呈現(xiàn)秀美的西南風光，配以濃郁的西南風情背景音樂，由教師向?qū)W生拋出一個小小的問題：“同學們，你們知道貴州、云南、廣西位于祖國的哪里？”這個導入實際融合了情境導入、問題導入兩種方法，為下面引出本堂課的教學內(nèi)容做好了時空及情感上的鋪墊。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關，多媒體的呈現(xiàn)正是起到了創(chuàng)設情境、讓學生置身于特定的西南情境中的作用。而且，教師所提的問題簡單易答，符合學生的認知能力和水平，能讓學生在課的開始就獲得成功的喜悅，從而親近老師、親近課堂。

有教師點評說：“在導入的時候，教者用提問的形式，問云南、貴州等地是我國的哪個地區(qū)，我覺得如果播放一些西南地區(qū)的有名的山水以及有代表性的服飾，可能更能抓住學生的眼球，激發(fā)學習興趣……”

我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些常態(tài)課乃至評優(yōu)課中，常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，為了營造所謂的氛圍、體現(xiàn)學科綜合、吸引學生的注意力，教者會在導入時利用多媒體播放大量的無關于本課音樂內(nèi)容的地理、歷史、人文等方面的圖片、錄像，一晃四五分鐘甚至七八分鐘就過去了。如此，學生的眼球是抓住了，課堂也一下子被“炒熱”了，但卻忽略了最為重要的一點——音樂課的音樂性，演變成了地理、歷史、語文課的導入。不少課例證明，過了這段熱乎勁兒，待回到正題時，學生的興趣則是一落千丈，前面的“熱炒”導入變成了畫蛇添足。記得聽過一節(jié)以“水”為主題的音樂公開課，導入部分大約有近十分鐘時間讓學生在聽、看通過不同方式倒水時所發(fā)出的聲響和呈現(xiàn)的形態(tài)，與后面所教授內(nèi)容完全“皮肉分離”。這樣的導入設計意在何處？無論從與課的內(nèi)容結合來看，還是從導入的時長來看，都算不上好的設計。

二、關于多聲部歌曲教學

2012年南通市暑期教師全員網(wǎng)上遠程培訓，筆者作為基層管理員和輔導員，曾經(jīng)發(fā)起“關于多聲部歌曲的教學”的活動，得到許多教師的響應，大家討論熱烈跟帖積極，但近99%的教師認為較難。教師們說：“我也嘗試過在課堂上進行多聲部的歌曲教學，但是花了好長時間最后的效果并不是很好……”“多聲部歌曲的教學比較難……”“在課上，簡單的可以和一和，難的都以失敗結束，達不到和聲完美統(tǒng)一的效果……”“合唱的確是大部分音樂教師遇到的麻煩問題，剛剛唱的各自聲部很好，等到一起唱的時候就全部變成了高聲部……” 由此，多聲部歌曲教學歷來被教師們視作雷池，教學中總感到學生不能唱好，于是避難就易只教一個主旋律聲部彼彼皆是的現(xiàn)象就不足為奇了，更不用說在展示課、比賽課中進行多聲部合唱教學。

筆者所上《西南印象》一課，重點內(nèi)容便是進行《趕圩歸來啊哩哩》第二課時的合唱教學。該歌曲合唱部分曲譜如下圖：

從譜例上可以看出，兩個聲部節(jié)奏型相同，上下方兩音的音程大多數(shù)相距純四度，這給教學帶來一定的便利。同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，這首曲子合唱部分同一小節(jié)的兩個聲部的曲調(diào)似乎是一種“問答”式的對應關系。于是，在教學中可采取化整為零、化難為易、兩個聲部分小節(jié)的“接龍式”的演唱辦法訓練。

訓練曲譜如下圖：

如此演唱熟練后，再分聲部將各自的曲調(diào)連唱，然后再嚴格要求控制各自音量的前提下進行合唱，果然事半功倍，學生在很短的時間內(nèi)很輕易地掌握了。最后一步將整首曲子完整地演唱，一首齊唱加合唱的作品在短短的音樂課上順利完成，達到了有效教學之目的。

有教師點評說：“×××老師上的《西南印象》，兩聲部歌曲的教學通過巧妙的形式對學生進行啟發(fā)引導，再通過力度、速度、情感的渲染，最后形成了和諧美妙的歌聲……”

誠然，這種訓練方法并不適合所有的合唱。就像有的教師跟帖說：“合唱訓練應從輪唱學習開始，有了輪唱的基礎，再進行合唱訓練……”這也不完全正確，因為涉及到聲部間的和聲問題，并不是所有的歌曲都可以進行輪唱的。

筆者認為，多聲部歌曲教學不妨試著從以下幾方面入手。①培養(yǎng)興趣感受美。讓學生多聽多看，讓其覺得這個有意思，雖然大家唱的曲調(diào)不一樣，但是那么的和諧統(tǒng)一，進而感受到美，至少對多聲部的演唱不那么反對。聽聽通俗音樂里的多聲部演唱，調(diào)動起學生學習多聲部的演唱興趣是一個不錯的辦法。②克服畏難心理。實際工作中，教師避難就易只教主旋律，這首先從心理上就給學生一個暗示：多聲部的歌曲演唱，真難，還是算了吧！如果教師是這樣的心理，那何談學生呢？因此，教師必須首先打消這種心理，尋求合適的教學方法（比如語言激勵——你能行，能唱得像錄音里的那樣美；小試牛刀——從最簡單的開始，讓學生極易獲得成功……）幫助學生克服畏難心理。③技術訓練層面。關于多聲部合唱訓練，眾多的專家高手已給出了答案。筆者以為音準訓練方面應該讓學生多做聽音練習（單音——形成固定音高、音程——培養(yǎng)旋律感），多做模唱訓練；節(jié)奏訓練方面，可以由易到難，分組進行不同節(jié)奏型的合作練習。如果說合唱訓練僅僅解決了音準、節(jié)奏的問題，那還遠遠不夠，因為那只是停留在技術層面的，后期還有聲部合成、歌曲整體處理等。

三、關于整合與綜合

教材資源整合、學科綜合不等于上課內(nèi)容的拼湊、疊加。合理的整合、綜合是有篩選的，是為音樂教學服務的。反之，則可能演變成融語文、歷史、地理、美術等其他學科的“雜燴”課。如學唱《春曉》前，開展競賽看誰背誦的有關“春”的詩詞歌賦多；欣賞《羊腸小道》，則先把科羅拉多大峽谷的地理知識講上一長串……

《音樂課程標準》強調(diào)：“在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系?！?/p>

《西南印象》一課，讓學生了解西南少數(shù)民族的器樂、常見的演唱形式等是僅次于合唱教學的一個環(huán)節(jié)。在介紹樂器巴烏時，筆者整合資源果斷舍去凄美動人的巴沖與梅烏的故事的講述，而是實地演奏將要欣賞的《漁歌》片斷，既讓學生領略到樂器柔美的音色，又為欣賞做好鋪墊。欣賞《什么結籽高又高》時，始終抓住其“對唱”的演唱形式這一音樂要素，富有傳奇色彩的“劉三姐”傳說一帶而過。而侗族大歌，則是通過一段簡短的視頻，讓學生自主尋找其有關音樂方面的特征，如多聲部、無指揮、無伴奏等。關于風雨橋、鼓樓等教材上有所介紹的，本課例絲毫未涉及，因為它們并不在音樂之列，但引導學生將其當作課外延伸閱讀，豐富知識，未嘗不可。

總之，音樂課改時至今日，其理念日臻成熟，模式更加合理，拙文拋磚引玉，期望在《新課程標準》的指引下，音樂課改之路愈發(fā)寬廣，不再崎嶇。

（江蘇如皋市實驗初中）