薛佳珍

摘要：隨著教育改革的進程不斷加快，人們開始提升對學生自主學習的關注，以此來適應社會的不斷變化。高中數學教學中為了提升學生自主學習的能力，教師逐漸的開始應用學案導學的教學模式，使學生成為教學主體，并在教師的幫助下，提升學生的自主能力。本文主要對導學案教學在高中數學教學中的實踐進行了分析和研究，希望為高中數學教學提供有益的建議。

關鍵詞：導學案；高中；數學教學；實踐

前言：傳統(tǒng)數學教學中，教師占有課堂的主體地位，而對學生則是一味的進行知識灌輸，學生常常處于被動的狀態(tài)中，并沒有知識探索和自主學習的時間，主體性得不到發(fā)揮，這種教學模式對學生的未來發(fā)展有著阻礙性的作用。而學案導學教學模式中，學生為主體，不僅能充分的調動學生學習的積極性，同時能幫助學生提升實踐能力，對提升教學效果有著重要的作用。

一、導學案教學的應用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

（一）導學案編寫問題

導學案的編寫質量，直接影響著教學實踐的有效性。當前的高中數學導學案編寫過程中存在的問題主要有以下幾點：首先是形式比較單一，導學案作為教學實踐模板被廣泛的應用，但很多教師在教學中總是照搬照抄現(xiàn)成的模板，沒有突出課題的重點內容，同時也沒有考慮到學生的差異性，因此，教學效果不佳。其次，導學案的編寫隨意性比較強，很多教師認為導學案的編寫就是備課，因此，做得比較隨意，導致教學的質量難以提升。

（二）導學案使用問題

在進行導學案的使用過程中，很多的學生并不能正確的使用導學案，因此，導學案的預習作用難以實現(xiàn)。出現(xiàn)這樣的問題主要是因為學生對導學案并沒有正確的認識，教師對學生也沒有進行相應的指導和幫助，使得導學案失去了原本的意義。其次，教師編寫導學案的過程中沒有將學生的實際情況考慮進去，因此，所編寫的問題不能有效的指導學生自主學習。

當前在使用導學案的過程中存在著兩個比較極端的問題，其一是教師忽視導學案的存在，很多年長的教師，在自己的崗位上已經奮斗了幾十年，他們自認為經驗豐富，從而對導學案的存在并不重視[1]。同時，一部分學生由于對導學案的認識不足，不愿意接受這種新的學習方式。其二是對導學案過分的依賴。很多教師將導學案當做了講課的稿件，每次課堂教學都照著導學案進行，完全沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，學生對教學喪失興趣，教學效果不佳。

此外，在應用導學案進行教學反思的過程中，學生通過導學案來鞏固課堂中所學習到的內容，以此來得到學習質量的提升。但現(xiàn)實中，在課程結束后，很多的學生并沒有完成導學案，而教師對這個反思的過程也缺乏正確的認識，使得導學案無法發(fā)揮出作用。

二、導學案教學在高中數學教學中的實踐應用策略

雖然當前在高中數學教學中使用導學案仍然存在著一定的問題，教師長久的灌輸式教學導致學生對數學教學逐漸的失去興趣，主體性也得不到發(fā)揮，嚴重的阻礙著學生的全面發(fā)展。面對這種情況只有對導學案教學一直進行不斷的嘗試和探索，相信一定能提升實踐教學的質量。

（一）合理設置情境

傳統(tǒng)數學教學中教師對學生多采用灌輸式的方法進行教學，板書就是教師的最好教學方法[2]。但高中的數學教學內容比較抽象，有的知識很難理解，如果教師仍然采用這樣的教學方式，很有可能導致學生出現(xiàn)厭煩的情緒，不利于學生的知識掌握和能力提升。在教學中采用導學案教學模式，為學生創(chuàng)造合理的情境，將對學生的興趣起到良好的調動作用，提升學生的學習積極性，讓學生主動的參與到教學活動中，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究問題的能力。

（二）提高教師教育理論水平

在教學中，教師是課堂中的組織者和引導者。在利用導學案進行教學的過程中教師要注意學生的主體地位發(fā)揮，讓學生對只是進行主動的探究。而在這個過程中教師可以適當的為學生提供指導意見，幫助學生理解新的知識[3]。作為教師應當不斷的進行進修和學習，重視教學助長，并在使用導學案進行教學的過程中，引導學生的主體意識，發(fā)揮他們的主觀能動性，鼓勵學生的個性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新導學案

素質教育中重視學生的自主能力提升和協(xié)調能力的發(fā)展。因此，教師在應用導學案進行教學之前，應對導學案的本質進行充分的分析，并根據學生的實際情況來創(chuàng)新導學案。在這個過程中教師應強調的是學生的能力發(fā)展，而不是只看重學生的學習結果，在導學案的教學中推動學生的綜合能力發(fā)展，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

結語：高中數學教學中應用導學案進行教學式一種比較有效的教學手段。一方面對學生的自主學習能力提升有著較好的效果，另一方面對學生的合作探究能力提升也能起到良好的作用。因此，作為高中的數學教師，應積極的研究導學案教學模式，不斷地進行創(chuàng)新，以此來為學生提供更好的引導。讓學生在數學教學中感受到樂趣，最終得到教學效果和能力的全面提升。（作者單位：江西贛南師院附屬中學）

參考文獻：

[1]趙贊民.構建內涵豐厚的高中數學教學[J].教育教學論壇，2010，11（04）：52—56.

[2]鄭金才.高中數學教學銜接設計[J].中國教育技術裝備，2010，10（14）：26—30

[3]李敏.多媒體在高中數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010，04（28）：22—26.