王潤

[摘 要]在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)法：即“學(xué)質(zhì)疑——篩選問題——討論交流——反饋歸納——深化創(chuàng)新”，就是堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新?；瘜W(xué)教師只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，擺正主導(dǎo)位置，突出主體作用，才能探索出更加靈活的課型相異的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 質(zhì)疑 模式

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主陣地。教師應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理運(yùn)用課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)方法上下功夫，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生上，引導(dǎo)學(xué)生敢于動手，敢于發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)法：即“學(xué)質(zhì)疑——篩選問題——討論交流——反饋歸納——深化創(chuàng)新”，就是堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，疑為主軸，動為主線”的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新。

一、自學(xué)質(zhì)疑

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進(jìn)步”作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力的必要方法之一。在這一過程中學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識去理解，去綜合，去感悟，并提出疑問。由于學(xué)生程度和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑。教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言。在新課導(dǎo)入時，可采用講故事，演示實物，圖表，投影片導(dǎo)入。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的《緒言》部分時，我首先演示了《魔棒點燈》《燒不壞的手帕》《晴雨花》等趣味小實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著想迫切解決問題的心情支前所去質(zhì)疑，去探索。其學(xué)習(xí)的主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將會得到較好的培養(yǎng)。

二、篩選問題

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出五花八門，甚至意想不到的問題。例如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)時，學(xué)生提出了以下問題（1）二氧化碳能滅火？還有能滅火的其他物質(zhì)嗎？（2）既然二氧化碳能滅火，為什么不用點燃的火柴去檢驗它，而用澄清石灰水去檢驗它呢？等等。這時教師就應(yīng)與學(xué)生一起找到突破口，和學(xué)生一起共同綜合、歸納、篩選出最富有創(chuàng)新價值的問題，來進(jìn)行探討。教師只有捕捉學(xué)生稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。

三、討論交流

在教學(xué)中，化學(xué)教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識特點的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲，其中很重要的一點，是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動手實驗的時間?！叭怂既缛浚Ｖ隆?，針對第二步篩選出來的問題，或者是教師補(bǔ)充的問題，要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上。通過討論和動手實驗，加上教師的鼓勵，他們的好奇心成功欲就能得到極大滿足，被動地接受知識就會變成主動地探求知識；獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流與親手實驗收，就能使許多問題迎刃而解。

四、反饋歸納

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實驗過程中，重新反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進(jìn)行點撥、解惑和歸納。對學(xué)生的疑難，教師要充分了解性質(zhì)、類別，同時要不是 考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答。教師要根據(jù)實際應(yīng) 采用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，啟發(fā)他們舉一反三，把問題分解開來，由表及里，由淺入深，解難或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解惑。反饋歸納是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如：在學(xué)習(xí)濃硫酸的氧化性后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，教師可以提出濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應(yīng)與稀硫酸和鋅反應(yīng)有什么不同之處？使學(xué)生思維得到了積極的訓(xùn)練，知識進(jìn)行了遷移和重新組合，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

五、深化創(chuàng)新

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點睛之處，創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路…..教師可讓學(xué)生小組討論小結(jié),并在此基礎(chǔ)上,教師再高度概括,使之條理分明、重點突出。幫助學(xué)生記憶、理解和掌握。如學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗制法后，把有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，最后讓學(xué)生以列表的形式加深印象。通過小結(jié)、深化、和知識的外延，留給學(xué)生更多的思考創(chuàng)新或動手的余地，使學(xué)生在總結(jié)過程中感悟樂趣，激發(fā)熱情，發(fā)揮想象，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更好的培養(yǎng)。

同時，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)設(shè)問題情景，探求化學(xué)問題的解決趨勢和途徑，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度運(yùn)用不同的知識和方法解決問題，養(yǎng)成勤思、善想的良好習(xí)慣和不斷探索的科學(xué)精神。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式并非只有一種，化學(xué)教師只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，擺正主導(dǎo)位置，突出主體作用，才能探索出更加靈活的課型相異的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。