湯建華

【摘要】高職院校學(xué)生相比其他普通高等學(xué)校，在心理上處于一種相對弱勢的狀態(tài)。尤其是高職入學(xué)新生、貧困生和實(shí)習(xí)生等幾種特殊群體的心理健康更值得我們?nèi)リP(guān)注。要針對其各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)，采取有效的應(yīng)對措施去認(rèn)真解決。

【關(guān)鍵詞】高職院校 特殊群體 心理健康教育

【中圖分類號】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）08-0031-01

高職院校學(xué)生相比普通高校大學(xué)生，是一個(gè)特殊的群體。作為獨(dú)立的學(xué)生群體，有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)。掌握探索高職學(xué)生的心理健康狀況，是加強(qiáng)高職大學(xué)生的心理培養(yǎng)與心理健康教育的基礎(chǔ)。關(guān)注入學(xué)新生、貧困生和實(shí)習(xí)生等幾種特殊群體的心理健康問題，是加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。

1. 抓好入學(xué)新生的心理健康教育

高職新生普遍有高考挫折感，加上來到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能很快適應(yīng)，有焦慮和茫然心態(tài)。因此學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對他們的心理健康教育。一是要及時(shí)開展好入學(xué)教育，通過大會(huì)、講座、同學(xué)相互交流、參觀校園等各種有效途徑，讓新生了解學(xué)校和專業(yè)的具體情況，盡快適應(yīng)新的環(huán)境。二是要幫助新生正確評價(jià)自己，樹立信心。班主任和輔導(dǎo)員要指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確看待高考失利，多數(shù)是因高中階段文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。

來到職業(yè)院校，一個(gè)新的環(huán)境，相同的起點(diǎn)，和高中階段的基礎(chǔ)基本沒有多大的聯(lián)系，并且職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)更應(yīng)適合動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。另外，系和班級老師要積極加強(qiáng)專業(yè)教育，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的前景和專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，確立新的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，加強(qiáng)良好的意志品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生能積極地、愉快地、迅速地融入新的生活[1]。三是要建立新生心理檔案。在新生入學(xué)后，學(xué)校心理咨詢中心應(yīng)對他們進(jìn)行心理健康普查，建立，制定心理健康教育的個(gè)性化培養(yǎng)方案，做到對心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早治療。

2. 關(guān)注貧困學(xué)生的心理健康

2.1 樹立以人為本的理念。在貧困大學(xué)生心理健康教育工作中堅(jiān)持“以人為本”，尊重學(xué)生、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。改變原有的封閉單一的說教形式，采取開放和諧的對話方式，將教育重心由學(xué)業(yè)教育向人格教育轉(zhuǎn)移。關(guān)心愛護(hù)每一位貧困生，注重他們的個(gè)體差異，幫助其樹立信心。在貧困生教育中要時(shí)刻體現(xiàn)平等和尊重，聽取并理解他們的意見心聲，幫助貧困生認(rèn)識到自己的人生價(jià)值，激發(fā)他們的主動(dòng)性?？傊?，我們的工作要立足于貧困大學(xué)生的根本利益，才能把貧困生管理教育工作落到實(shí)處。

2.2 加強(qiáng)貧困生思想道德教育。幫助貧困大學(xué)生樹立正確的貧困觀，通過咨詢、講座、樹立榜樣等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識到到貧困并不可怕，可怕的是因?yàn)樨毨Ф鴨适ё非罄硐牒蛯?shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心，逆境更能磨煉個(gè)人的意志。強(qiáng)化他們的自尊自強(qiáng)意識，鼓勵(lì)大學(xué)生積極用自己的勞動(dòng)和才智解決自身實(shí)際困難。強(qiáng)化貧困生的感恩意識和誠信意識，教育貧困生胸懷感恩、努力學(xué)習(xí)、回報(bào)社會(huì)。引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約的美德，抵制拜金主義、浪費(fèi)攀比的不正之風(fēng)。

2.3 積極開展實(shí)踐活動(dòng)，幫助貧困生樹立信心，培養(yǎng)能力。

對待貧困生要體現(xiàn)人文關(guān)懷，使他們充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖，從而滿足安全和歸屬的需要。在具體的工作中首先要充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生會(huì)、黨團(tuán)組織的作用，積極開展互助活動(dòng)，營造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、互愛互助的生活環(huán)境，使貧困生感受到人與人之間的真摯情感。此外，還可以開展勤工助學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過家教、支教、校園和社區(qū)勞動(dòng)等途徑，為貧困大學(xué)生提供有合理報(bào)酬的助學(xué)工作崗位，這樣就把解決實(shí)際問題與心理健康問題統(tǒng)一起來，能夠增強(qiáng)自信心，有效地解決心理壓力。

2.4 強(qiáng)化貧困生的心理健康教育。開設(shè)心理健康講座，提高貧困大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力；設(shè)立心理咨詢室，由專業(yè)教師進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，建立心理健康檔案，方便系統(tǒng)地了解貧困生的心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題；加強(qiáng)專職學(xué)工干部、輔導(dǎo)員教師的心理知識培訓(xùn)，使其具備在日常生活中有幫助貧困大學(xué)生解決心理問題的能力；另外，可開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢室，不善言談或者不愿面談的貧困生，可以選擇網(wǎng)上留言或者發(fā)送電子郵件的方式與心理輔導(dǎo)教師交流[2]。

3. 注重頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生的心理健康

加強(qiáng)高職學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)階段的心理健康教育，有利于完善心理健康工作體系，是校內(nèi)心理健康工作的重要補(bǔ)充。做好實(shí)習(xí)階段的心理健康工作可以使學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變更快，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)和接受企業(yè)文化。

3.1 要建立、健全學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)階段的心理健康教育機(jī)制

一個(gè)好的機(jī)制是開展好這項(xiàng)工作的基本保證，目前校內(nèi)有關(guān)心理健康的預(yù)防、處置機(jī)制已經(jīng)非常健全，但學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)階段仍然是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，不能單純的把學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)階段認(rèn)為是學(xué)生“個(gè)人”的事，放任自流，一推了之。要建立完備的教育機(jī)制，要讓校內(nèi)的心理健康教育機(jī)制繼續(xù)延伸，這樣的機(jī)制包括人員的配備、如何監(jiān)控流程、經(jīng)費(fèi)如何支持、教育效果如何評價(jià)等內(nèi)容

3.2 要加強(qiáng)實(shí)習(xí)階段心理健康工作人員專、兼職隊(duì)伍的建設(shè)。就業(yè)實(shí)習(xí)使得學(xué)生的流動(dòng)性增大，使得心理健康工作的難度也在加大，主要表現(xiàn)在沒有一個(gè)固定的場所和設(shè)施能夠讓心理健康教育教師與學(xué)生面對面，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所碰到的問題、產(chǎn)生的疑惑也是多重多樣?？梢猿浞掷蒙鐣?huì)資源，加強(qiáng)心理健康工作的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，聘用一些在心理健康工作方面有經(jīng)驗(yàn)的同志來擔(dān)任心理健康教育兼職教師，或者選聘一些以往畢業(yè)的校友來擔(dān)任“心理健康輔導(dǎo)員”，使心理輔導(dǎo)更有針對性、實(shí)效性。

3.3 要加強(qiáng)心理健康工作的網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)對于心理健康工作有著不可估量的作用，尤其是用于就業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生。要加強(qiáng)心理健康的網(wǎng)站建設(shè)，增設(shè)“一對一”的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和心理健康討論區(qū)，保證學(xué)生的問題及時(shí)得到疏導(dǎo)、解決[3]?？梢猿浞掷煤靡恍贤ㄜ浖?，比如QQ、MSN、ICQ以及電子郵箱等，讓眾多有需求的學(xué)生集中到一起。還可以開展視頻輔導(dǎo)等。

文獻(xiàn)參考：

[1] 崔吉芳.高職院校新生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究，2007，4：49.

[2] 邱崑，蔡凌.高職院校貧困生心理健康教育淺議[J].教育研究，2010，10：187-189.

[3] 王磊.淺談如何做好高職學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)階段的心理健康教育[J].科技信息，2010，27：284.

[4] 金秀巖；；高職高專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理因素分析[J]；理工高教研究；2006年02期

[5] 周琳；劉勇；；高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育[J]；廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)；2007年02期

[6] 盧愛新；；當(dāng)前我國高校心理健康教育研究熱點(diǎn)問題綜述[J]；教育與職業(yè)；2007年03期

[7] 桂守才；王道陽；姚本先.大學(xué)生自我認(rèn)同感的差異.心理科學(xué).2007.869-872

[8] 遼寧3000名大學(xué)生SCL-90測定結(jié)果分析.中國心理衛(wèi)生雜志.1997.295-295

[9] 孟曉樂.農(nóng)業(yè)職業(yè)院校高職學(xué)生心理健康狀況研究.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版.2004.69-70

[10] 樊富珉，王建中. 北京大學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康研究[J].清華大學(xué)教育研究，2001，（04）：26-32.

[11] 葉海燕. 大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查研究[J].西南師范大學(xué)（自然科學(xué)版），2003，（05）：794.

[12] 吳先超，楊懷中. 當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].高教發(fā)展與評估，2005，（04）：37.

[13] 衛(wèi)根泉，孟欣征. 高職大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005，（02）：74.

[14] 肖昊醒，孫瑩瑩. 大學(xué)新生心理健康個(gè)案研究--吉林師范大學(xué)05級新生心理健康狀況調(diào)查與分析[J].中國特殊教育，2006，（11）：74.