黃桂云

摘要：在數(shù)學教學中，要讓學生經(jīng)歷知識的預(yù)設(shè)和生成、發(fā)生和發(fā)展的過程。一堂課，教師的導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評占用時間要控制，要將大量時間留給學生進行自主、合作、探究、交流，要讓師生互動、生生互動，全員參與。教師當好“導(dǎo)演”，學生做好“演員”。只有這樣，學生才能真正體驗學習的過程和方法，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗方法；分層教學；因材施教

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，教學活動的開展和學生綜合能力的培養(yǎng)主要在課堂上完成，課堂教學過程是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學效率的高低。隨著新課程改革步伐的加快，數(shù)學課堂教學在新形勢下有了很大變化。以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的新的教學模式已逐步形成。作為一名數(shù)學教師要在新課標的引領(lǐng)下，積極改進教學方法，不斷探索，不斷創(chuàng)新，大膽探究出一套行之有效的教學手段，才能創(chuàng)造性的使用新教材，提高駕馭課堂的能力，由教師“教”到學生主動“學”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”發(fā)展。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，把微笑帶進課堂。

教學過程不只是傳授知識的過程，也是師生情感溝通交流的過程。良好的師生關(guān)系也是一種教學資源，是“打造高效課堂”的軟件保障。教師不應(yīng)是高高在上的說教者，而應(yīng)是學生學習的合作者、指導(dǎo)者。建立新型師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。教師只有把微笑帶進課堂，使學生“親其師”而“信其道”。微笑是一種友好、關(guān)愛、鼓勵和信賴，微笑預(yù)示著師生之間沒有任何心理距離，能營造課堂寬松的師生人際環(huán)境，增強學生學習自信心，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動、活潑地參與學習活動，提高課堂教學效率。讓學生身心愉快的掌握知識，形成技能，提高數(shù)學思維品質(zhì)。

二、優(yōu)化數(shù)學教學要關(guān)注過程，體驗方法。

數(shù)學教學是一個互動的動態(tài)過程，有了學生的參與，課堂才會顯得生機蓬勃，學生才會真正成為課堂的主人，才會有感官、心理、情感上的諸多體驗。學習都要經(jīng)歷“懂——會——悟”的過程。在數(shù)學教學中，要讓學生經(jīng)歷知識的預(yù)設(shè)和生成、發(fā)生和發(fā)展的過程。一堂課，教師的導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評占用時間要控制，要將大量時間留給學生進行自主、合作、探究、交流，要讓師生互動、生生互動，全員參與。教師當好“導(dǎo)演”，學生做好“演員”。只有這樣，學生才能真正體驗學習的過程和方法，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、分層教學、因材施教是構(gòu)建高效課堂的一種有效形式。

著名教育學家布盧姆的“掌握學習理論”主張“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能持久地保持注意力”；教育家巴班斯基提出的“教學最優(yōu)化理論”，該理論的核心是教學過程的最優(yōu)化，就是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。實際上分層教學就是“因材施教、量體裁衣”，充分考慮學生的個性差異。分層教學既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。分層教學尤其對復(fù)習課最有效，通過對學生學習情況進行分層，對不同層次的學生因材施教，進行分層遞進教育。也可以對教學內(nèi)容進行分層，一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個知識鏈；另一方面是把每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小知識鏈。分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，后進生也有用武之地。通過多層次的教育，使各類學生都能得到發(fā)展，從而達到較高的要求。

四、建立高效課堂，要使學生有競爭意識。

學生普遍都有爭強好勝的心理，自我表現(xiàn)的欲望通常很強。他們總想找機會表現(xiàn)表現(xiàn)自己，以贏取老師的贊賞和同學們的注意。他們一旦在競爭中獲勝，就能產(chǎn)生愉悅感，就會非常樂意繼續(xù)發(fā)揚自己的成績和優(yōu)點。因此，教師在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的好勝心，實時引入競爭機制，充分利用教學資源開展形式多樣的“數(shù)學競賽”，有意營造一種積極地相互競爭的學習氣氛，使班級內(nèi)的各個層次的同學都有表現(xiàn)自己的機會，使他們心理上獲得一定的平衡。形成你追我趕的氛圍，提高學習效率。

總之，課堂應(yīng)以學生為主，課堂教學應(yīng)從關(guān)注知識，到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展；從“學會”到“會學”。教師要充分利用各種教學方法、手段積極營造和諧、合作、自主、探究的數(shù)學課堂氛圍，調(diào)動學生的各種感官，優(yōu)化數(shù)學教學，為構(gòu)建高效課堂而不懈努力。