李海英

河北省承德市寬城滿族自治縣第二小學(xué)

摘要：寫話教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)。如何讓學(xué)生寫出通順、完整、具體的句子，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)成為我的思考重點(diǎn)。為了幫助孩子在低年級(jí)段打好基礎(chǔ)，站穩(wěn)腳跟，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，讓靈感自由舒展在筆端，于是我從練習(xí)造句、以說促寫、允許模仿、豐富詞匯四個(gè)方面，以訓(xùn)練作為提高習(xí)作能力的方法，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；練習(xí)造句；以說促寫；允許模仿；豐富詞匯

我從事語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，接觸比較多的是中年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生。這幾年的教學(xué)工作，一直困擾我的就是學(xué)生面對(duì)一篇作文那愁眉苦臉的表情和一篇篇生硬的、缺少靈性的作文，批改時(shí)從頭到尾看不到幾篇閃爍著童真的、鮮活的、靈動(dòng)的作文，更讓我一籌莫展，備感苦惱。

小學(xué)低年級(jí)段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們都知道沒有堅(jiān)實(shí)的地基就不會(huì)有漂亮的高樓大廈，小孩子不能站穩(wěn)就不會(huì)走路，更不會(huì)自由的奔跑。怎樣才能幫助孩子在低年級(jí)段打好基礎(chǔ)，站穩(wěn)腳跟，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，讓靈感自由舒展在筆端呢？就此，我把自己在低年級(jí)學(xué)段的點(diǎn)滴做法和一些教學(xué)文稿和大家一起探討。

一、練習(xí)造句

低年級(jí)小學(xué)生只要達(dá)到可以“正確、完整、通順、具體”的寫一句話、一段話即可。這是我們?cè)谶M(jìn)行寫話教學(xué)前必須明確而且必須遵循的原則，這也就是我們寫作文的地基，學(xué)走路的第一步。只有造句的基本功打?qū)嵙?，才能為中高學(xué)段連句成段、作文成篇做好準(zhǔn)備，此時(shí)如果基本功打不好，將來學(xué)生必要吃“夾生飯”，而我們就只能吃半生不熟的米飯了，到那時(shí)就太晚了。

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞課標(biāo)來進(jìn)行，低年級(jí)寫話主要精力應(yīng)該放在提高興趣，加強(qiáng)說話、寫話的訓(xùn)練上。能力是需要訓(xùn)練才能形成的，說教不能代替訓(xùn)練，只有有計(jì)劃并一絲不茍的訓(xùn)練才能培養(yǎng)、提高孩子的能力。我們每天都在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，課文的講解，總覺得課文會(huì)背了，生字會(huì)認(rèn)會(huì)寫了，教學(xué)任務(wù)就完成了，而往往忽視了語(yǔ)言的訓(xùn)練，如果我們適時(shí)地選擇課文中的詞語(yǔ)，結(jié)合課文具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生改換句式，從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練，我想我們的孩子會(huì)得到更好的訓(xùn)練。

二、以說促寫

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！彼J(rèn)為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時(shí)的那些聲音。

在低年級(jí)學(xué)段中，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，有些老師往往忽視了這項(xiàng)內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛藢?duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“我們身邊的垃圾”這一主題的口語(yǔ)交際，“我們身邊都有什么垃圾？”“在家里，爸爸媽媽是怎樣處理垃圾的？”“在學(xué)校里，你有垃圾是怎么做的？”在一系列對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從我們身邊都有什么樣的垃圾、日常生活中怎樣處理垃圾等各方面寫話，某種程度是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。這樣一節(jié)課下來，每個(gè)孩子的頭腦里都有自己的思路，寫起來輕松而自如。

三、允許模仿

學(xué)習(xí)寫話初期，部分學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)吃力，此時(shí)教師應(yīng)該加以提示，讓學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。比如：“六一兒童節(jié)”這一主題的口語(yǔ)交際，同學(xué)們你看看我，我看看你，不知道說什么，只是簡(jiǎn)單的“今天我很高興?！碑?dāng)老師出示了這樣的提示語(yǔ)：今天是六一兒童節(jié)，大家都很高興。同學(xué)們有的_______，有的______，還有的______。我想_______，希望_______。這時(shí)同學(xué)們好像打開了話匣子，你一句我一句，課堂氣氛活躍了，同學(xué)們也就知道如何說，如何寫了。這樣循序漸進(jìn)，教師的提示對(duì)低年級(jí)段的孩子來說至關(guān)重要。另外，當(dāng)孩子自己實(shí)在不會(huì)寫的情況下，還要允許模仿。比如：“春天在哪里”這一主題的口語(yǔ)交際，柳樹發(fā)芽了，小草綠了，桃花開了。這幾句是同學(xué)們經(jīng)常用的，我班張家輝同學(xué)在課上說了這樣一個(gè)句子，“小草從地里探出了小腦袋，東張西望?！碑?dāng)時(shí)我既吃驚又高興，隨即表?yè)P(yáng)了一番，并鼓勵(lì)大家仿照張家輝說的再說一句，就這樣同學(xué)們說了很多優(yōu)美的句子，“小草從地里鉆了出來好奇地張望著這個(gè)世界”；“柳樹姐姐搖著綠色的長(zhǎng)辮子”；“桃花笑了，正在和我們打招呼”。隨后我又進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你仿寫得很好，相信你一定能自己寫一句話?！痹诘玫浇處煹目隙ê?，孩子的自尊心受到了保護(hù)，積極向上的情緒會(huì)促使他逐步走向獨(dú)立。

低年級(jí)段學(xué)生的閱讀以課本為主，課外為輔。指導(dǎo)閱讀要做到課內(nèi)求精，課外要廣。有心的教師可以幫助學(xué)生列一些必讀書目，每周抽一節(jié)課專門指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。有了一定閱讀量以后，許多問題都會(huì)迎刃而解，有水到渠成之妙。為了更好的訓(xùn)練孩子說話、寫話，激發(fā)孩子積累、閱讀的興趣，教師的后續(xù)評(píng)價(jià)工作要到位，可以根據(jù)小學(xué)生熱衷于活動(dòng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，多搞不同形式的活動(dòng)并加以獎(jiǎng)勵(lì)。比如，教師每周可以用一節(jié)課或10分鐘的時(shí)間來檢查孩子的記憶情況，進(jìn)行“每日一抄”，“每周一背”，“每月一展”活動(dòng)，把孩子抄寫的情況做一個(gè)匯總。這種展示活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，還能能夠培養(yǎng)孩子持之以恒的毅力。

小學(xué)低年級(jí)段要從興趣著眼，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生說寫的主動(dòng)性、積極性，應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高，扎扎實(shí)實(shí)地做好寫話訓(xùn)練，為今后的作文教學(xué)奠基。