徐嫵

摘 要：生物教學如何設(shè)計才能有效促進學生的學習？創(chuàng)造“新”課堂是一個關(guān)鍵，課堂可以是從知識的建構(gòu)性出發(fā)注重問題情境與生物本質(zhì)的有機融合，給學生以“新”；可以結(jié)合知識特點激發(fā)思考，以思維的“活”讓學生體驗到“新”；利用課堂的生成性資源，以“辨”促“新”，提高學生的主體性與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：有效教學；建構(gòu)性；活動性；生成性

新課程改革多年，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。新理念、新課標、新教材、新教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。然而，凝眸反思，我們也清醒地認識到一些問題：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式，卻只是增加了教學的茫然，對生物教學的本質(zhì)幫助不大。教師如果能從知識的本質(zhì)出發(fā)，在教學設(shè)計上有所創(chuàng)新，能夠在問題鏈的設(shè)計、學習內(nèi)容的趣味性及生物自身的新奇方面多做文章，學生就會在學習的過程中體驗到新奇與美感，增強學習的成就感，進而對生物學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對生物知識的理解與升華將水到渠成，同時無疑也會提高學生的再學習能力。筆者對此進行了長時間的嘗試與反思，得到了點滴想法。本文就此淺談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、從知識的建構(gòu)性出發(fā)，有機融合問題情境與生物本質(zhì)，增加學習的新鮮點

新課程實施以來，課堂教學強調(diào)構(gòu)建問題情境，還原知識產(chǎn)生的過程，同時激發(fā)學生探索新知識的欲望，強調(diào)通過設(shè)計學生活動讓學生體驗知識，感知生物，進而理解生物，強調(diào)“知識是自然產(chǎn)生的，是合理的”理念。這里設(shè)計的關(guān)鍵在于科學、藝術(shù)地處理教材內(nèi)容，喚起學生強烈的求知欲，藝術(shù)水平高的教師往往不是把感知教材作為出發(fā)點，而是根據(jù)教材特點，選擇內(nèi)容，編成問題，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在迫切要求下學習。

例如，在教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@一節(jié)時，可設(shè)置這樣的問題情境：你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺等。這些日常生活情境的創(chuàng)設(shè)及一系列問題的呈現(xiàn)，啟發(fā)學生動腦動手，使學生進入并始終處在一種生物情境之中，處于教師所激發(fā)形成的“思維場”中，體驗思維的過程。在由教師所創(chuàng)設(shè)的符合學生思維水平的一個個“最近發(fā)展區(qū)”中完成思維過程。

筆者在教學中創(chuàng)設(shè)一個全新的知識載體，將所涉知識的學習與討論容納在其中，然后針對這個載體，進行問題設(shè)計，讓學生的思維進行發(fā)散。學生在解決問題的過程中重構(gòu)與完善了知識網(wǎng)絡(luò)，增強了學習的濃厚興趣，大大提高了學生的思維能力與學習能力。在教學實踐中，教師能吃透“二次開發(fā)教材”的真正含義，抓住教材所給的一些典型背景材料，緊扣所授知識創(chuàng)設(shè)問題情境，突出知識的抽象建構(gòu)和學生對生物知識的逐步建構(gòu)，勢必引起學生注意，增強學習的有效性。

二、巧用小實驗，有機融合知識發(fā)生與思維過程，培養(yǎng)思維的活動性

新課程在課堂教學中特別關(guān)注學生為主體的活動，尤其是思維活動。但這更需要高明的教師激發(fā)、引導(dǎo)，提供支架，精心預(yù)設(shè)。新課程理念提倡以學生為主體，不是說不需要教師，相反，根據(jù)目前學生的實際情況，教師的輔導(dǎo)作用更應(yīng)突出。教師如果從知識的發(fā)生與發(fā)展過程出發(fā)，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一些小實驗在課堂中完成，讓學生的眼睛“亮”一下，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思考，引起學生主動學習，對學習能起到事半功倍的效果。

三、關(guān)注課堂生成性，落實學生主體意識和創(chuàng)新能力訓練，增強學習體驗

所謂生成性，是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本的對話等活動中即時發(fā)生問題、事件、情境或行為等信息。在教學的預(yù)設(shè)和生成中，教師應(yīng)該從學生最自然、最樸素的想法出發(fā)，從問題最自然的思路出發(fā)，溝通、交流、引導(dǎo)，用教材去教學生，而不是希望學生的答案與教材完全一樣，讓學生回歸教材。課前要盡可能了解學生，精心預(yù)設(shè)；課堂教學中盡可能促進學生精彩生成。新課程核心理念就是“以學生為主體”，以促進學生的發(fā)展為本。學生是否有所發(fā)展，特別是思維能力是否有發(fā)展，重要標志之一就是看學生的行為尤其是思維是否改善，是否產(chǎn)生了新的想法或者更新了原來的想法，即看課堂的生成過程。學生思維被激活之后產(chǎn)生的想法，不管價值高低，都是很可貴的，教師不能輕易否定。即使是錯誤的思路，也應(yīng)該從中吸取有價值的成分。

筆者在復(fù)習人類遺傳病及優(yōu)生時，曾設(shè)計下列問題：

出示實例，學生討論得病的原因：

實例一：某一孕婦為艾滋病患者，她所生的孩子為艾滋病患者。

實例二：某一孕婦為大脖子病患者，她所生的孩子為呆小癥患者。

實例三：某一孕婦為正常人，她所生的孩子為白化病患者。

在判斷時，學生出現(xiàn)很多錯誤，在學生進行討論、糾錯之后，進一步提出如何區(qū)分遺傳病、傳染病和家族病。在學生反復(fù)交流、討論的過程中，老師對學生表現(xiàn)的問題進行點評，在這個過程中，學生也逐漸理解了遺傳病的判斷。

在課堂中，教師應(yīng)注重每一個生成性資源，這些資源除了有很好的預(yù)設(shè)情境和師生互動過程中產(chǎn)生的火花之外，還有的是由于失誤而生成的資源。這樣的情況在每位教師的教學過程中可能都會存在，因此我們在失誤的時候要冷靜應(yīng)對，盡量變廢為寶，引導(dǎo)學生共同分析原因，使學生在強烈的探究欲下學習。這樣，學生不但學到了真知，他們的主體意識加強了，學習的主動性提高了，批判性思維與創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。

總之，生物課堂需要從“新”入手。筆者有時通過問題情境的不斷變更制造學習的興奮點，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，增強主動學習的動力；有時巧用生物小實驗創(chuàng)設(shè)新的知識載體，使之成為學生進行知識重構(gòu)的底板；有時利用生成性資源撥亂反正，或分析探究，訓練學生的思維，提升學生的學習能力。無論如何，只要能讓學生在課堂中發(fā)現(xiàn)新鮮與樂趣，知識的建構(gòu)、思維的發(fā)展與能力的培養(yǎng)都將變得更加容易，老師的教與學生的學將變得更加有效。

參考文獻：

余震球.維果茨基教育論著選.北京：人民教育出版社，2004：385-386.

（作者單位 浙江省溫州市第三中學）

？誗編輯 馬燕萍