祝師勝

摘 要：課改十年，合作學習使課堂充滿了活力，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高學生成績及能力方面發(fā)揮了重要作用。如何有效進行合作學習呢？選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證；充分發(fā)揮教師的組織引導是有效合作的重要途徑；合理組建學習小組是有效合作的重要前提；建立合作討論激勵機制，是保證學生合作學習成功的關鍵。

關鍵詞：數(shù)學教學；合作學習；方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-194-01

課改十年，合作學習使課堂充滿了活力，提高了學生成績及能力，尤其在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面有重要作用。但由于有些教師對這一新教學方式認識的片面化，也導致了許多負面問題，筆者結合教學實踐及聽評課，談幾點體會。

一、選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證

合作學習中部分教師表現(xiàn)為忽視合作學習應建立在“獨立思考”的基礎上。因此，要處理好合作學習與獨立思考的關系 。合作的過程，也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但“合作”也罷，“交流”也罷，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。合作前，學生要有自己的思考；交流前，學生要有自己的想法。沒有獨立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發(fā)。例如，一年級上冊第4頁“快樂的家園”，教材體現(xiàn)從1個太陽、1棵樹、1個蘿卜、1筐蘿卜等數(shù)量中抽象出數(shù)“1”的過程。老師可讓學生先觀察思考，再合作交流，抽象出數(shù)“1”。 又如，在學習“10以內的加減法”后，教材呈現(xiàn)了這樣一組情境：桌子上有4只杯子，桌旁坐著5個小朋友，如果每人一只杯子，還茶幾只杯子？有4個小朋友，桌子上只有一只杯子，還差幾只杯子？在解決上述問題時，我們應該注重留給學生自己獨立觀察、思考的機會，在初步理解情境圖的基礎上，引導學生或聯(lián)系已有的生活體驗，或結合具體的現(xiàn)實生活情境，或在具體的演示、操作中，通過小組討論、交流、感知、理解、體會減法的實際意義：5-4=1，4-1=3。

二、充分發(fā)揮教師的組織引導是有效合作的重要途徑

合作學習中表現(xiàn)為次數(shù)、時間控制不當。一方面，教師教學方式單一，整堂課都在使用合作學習，次數(shù)頻繁。另一方面，合作時間控制不當。時間過短，會使合作學習流于形式，沒有充分討論的時間，不能充分地交流。時間過長，學生對問題懈怠，還容易討論一些與課堂無關的話題，課堂雜亂無章。因此，課堂的合作學習要留有參與討論的時間。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。

教師要轉換角色，指導、參與合作是有效合作的重要途徑。在提供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導者的作用。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際充當指導者。要使小組合作真正有成效，教師除適時組織外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習、相互提高的目的。

三、合理組建學習小組是有效合作的重要前提

合作學習中，一方面，表現(xiàn)為分工不明確。另一方面，教師誤解了“合作學習以學生為主體”的含義，完全將課堂留給學生，忽略了教師的引導作用。在合作學習中，合作的成功很大程度上取決于合作小組的組建。一個合作進取、分工協(xié)作的學習小組，就能很好地開展合作學習、合作交流，更好、更快地完成合作任務，同時使每個成員在合作中都能體驗合作成功的愉悅。一般說來，我們可以將班級學生按學習成績、興趣愛好和交往人群每4–6人分為一組，組內人員有具體分工，設一名組長，負責組織管理工作，另設記錄員、匯報員等。記錄員負責合作過程的記錄工作，匯報員負責寫學習報告，代表小組進行合作成果匯報。為了避免讓一些口才好的同學壟斷課堂，造成“一言堂”，一定時間后，進行角色轉換，或由小組長根據(jù)合作內容的難度，隨時進行調整，讓每個成員都能從不同位置上得到體驗、鍛煉與提高。

四、建立合作討論激勵機制，是保證學生合作學習成功的關鍵

合作學習中部分教師只對表現(xiàn)突出的學生激勵，認為他的表現(xiàn)就是小組的表現(xiàn)，而忽視他所在小組的整體表現(xiàn)。只注重對學生學習成績的評價，而忽視了對能力、品質等非認知品質的評價。因此，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。學生都有渴望成功的愿望，建立合作討論激勵機制，能讓學生體驗到小組合作學習的快樂，激發(fā)他們小組合作的潛力。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。教師要關注每個學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，尤其是要關注“兩極”學生在合作過程中的表現(xiàn)。對于學優(yōu)生，要指導他們調動每個組員的積極性，學會幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

“獨學而無有，則孤陋而寡聞”。讓老師和學生攜起手來，在合作學習的天地，各展所長，互助互學，徜徉知識的海洋吧。