呂暢

摘 要：本文圍繞“創(chuàng)設情境、扶放結合、突出重難點、趣味評價”四方面，從實例入手，闡述了優(yōu)化小學語文寫字教學的幾點思考。

關鍵詞：寫字教學；思考；漢字的魅力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-168-01

漢字是漢民族文化的瑰寶。語文教育專家于漪先生就曾說過：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈?！彼终f：“如果打開用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述著它的喜怒哀樂。”你看，“休”是路人依木而息；“淚”是眼中滾動的水；合手成“拿”，分手為“掰”；“牛”和“羊”，僅僅抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛怒氣沖天的形象截然不同……可見，作為指導書寫漢字的寫字教學，從某種意義而言，是對中華文化的傳承。因此，寫字教學就不容忽視。

現(xiàn)在的小學生基本上都接受了學前教育，已有了一定的寫字基礎，但他們的寫字極不規(guī)范。小學低段的大部分的學生沒有注意漢字的筆順、結構以及書寫姿勢，他們一筆一畫地湊，湊成了的是一個字就行了。在這樣的寫字過程中，漢字的獨特的魅力，學生們能有幾分體會？小學低段的寫字教學是引學生入門的年段，是打好基礎的關鍵。在這年段，千萬不可搞形式主義，匆匆走過場。在給足時間，扎實指導的基礎上，優(yōu)化寫字教學，讓孩子們在寫字中感受到漢字的魅力，引發(fā)無限遐想，催生創(chuàng)造，激發(fā)興趣，就顯得尤為重要。

優(yōu)化小學低段語文中的寫字教學，不妨從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設情境

寫字教學本身就帶有些許的“枯燥”。低段的孩子形象思維占優(yōu)勢，討厭枯燥的講解。在指導書寫中，如果要求他們認認真真、端端正正地聽你枯燥的講解書寫要點、筆順規(guī)則，間架結構，那真是“天方夜譚”。教育的成功在于最大效度地調動學生學習的積極性，主動性。顯然，用教師的威嚴震懾學生，強行要求學生認真聽講，那是無效的！現(xiàn)行的人教版的低段語文中的“寫字”總是和識字，課文巧妙結合編排的。這一特點為寫字教學“創(chuàng)設充滿童趣的情境”提供了廣闊的平臺。在充滿童趣的情境中，寓教于樂，孩子們的寫字才能更加有滋有味，寫字教學往往能取得事半功倍的效果。如我在指導《鮮花和星星》這篇詩歌中的生字書寫時，就創(chuàng)設了這樣的情境——

“小朋友們，天上的星星和地上的鮮花真多?。▽嶋H上是游戲鞏固生字，出示鮮花，只要鮮花圖中的詞語，就可以得到它。），讓我們美美欣賞一下。以表感謝，我們送點小禮物給鮮花和星星，好嗎？”孩子們異口同聲地喊到：“好！”“鮮花和星星可喜歡咱們中華民族的漢字了，讓我們用能干的小巧手，扮演“書法小老師”，教鮮花和星星寫幾個漂漂亮亮的字吧！”一聽到可以當“小老師”，孩子們馬上就樂了，興趣盎然。接著，我扮演鮮花姐姐，書法小老師講解書寫要點，筆順規(guī)則。鮮花姐姐在小老師的指導下，一步一步地書寫著。這堂課的寫字教學取得了意想不到的效果！

挑戰(zhàn)老師，讓學生成為老師的“小老師”，是他們很喜歡的一種游戲。在寫字教學中，遇到一些比較難寫的字，老師們可以故作為難地說：“怎么辦？這個字這么難寫，哪位小老師能教教我？”一聽到可以當“小老師”，學生們肯定會樂滋滋地教你。

記得有位心理學家說過：“在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一位探索者、發(fā)現(xiàn)者……”在寫字教學中，創(chuàng)設“小老師”的情境，就能滿足孩子們的這種心理，極大地激發(fā)學生的寫字興趣。 何樂而不為呢？

二、扶放結合

在寫字教學中，我們常常會照著這樣的預設進行書寫指導：師生一起分析字形→教師范寫，生或師講解書寫要點→生仿寫，師巡視→展評。我們把這種指導書寫的方式稱為“先扶后放”。如果我們的學生都能在我們的預設內按部就班地學習，自然也能取得理想的教學效果。但孩子們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致來參與課堂活動的，教學過程必定是變化動態(tài)的、生成的，這些怎么可能都被“教案預設”一一網(wǎng)羅？一出現(xiàn)以前會寫的字，不等你的“指揮”，“自以為是”的孩子們就會迫不及待地寫起來?？鬃釉性疲翰粦嵅汇?，不啟不發(fā)。遇到這樣的情況，我們不妨先放手，讓學生“露一手”，再根據(jù)學生書寫的特點，存在的問題進行對癥指導。這就是“先放后收”。

三、突出重、難點

經(jīng)過一段時間的寫字教學，對于漢字的筆畫規(guī)則、間架結構的書寫特點，學生們都會有一定的認識并形成一定的書寫能力。有了這種能力的鋪墊，我們的寫字教學根本沒必要面面俱到，而應有所側重，突出難點。以《鄉(xiāng)下孩子》一課中要書寫的“媽、懷、唱、往、得、很”6個字為例。“媽、懷、唱、得、很”都是左右結構，我們只要在指導書寫第一個字“嗎”時，回憶左右結構的字的書寫特點——左窄右寬，（左右結構的字已不是第一次出現(xiàn)）而對于“吧、往、很、得” 時的書寫，就不用再次強調結構書寫的特點；只要扎實到位地指導第一個“口”字旁和“雙人旁”的書寫特點，舉一反三，能力遷移，第二、第三個同偏旁的字就顯得“輕而易舉”了。

學生是語文學習的主人。寫字教學中的難點還可以“以學生為本，從學生中來”。在進行一篇課文的寫字教學時，可以讓學生先瀏覽，找出自己認為的比較難寫的字或書寫的注意點，然后有針對性地進行書寫指導，以學定教。

自信是成功之母。 激發(fā)學生寫字的積極性，賞識學生，樹立寫字的自信心很重要。在寫字教學中，當發(fā)現(xiàn)學生書寫的字“端正、整潔”時，就應該及時給予夸張的貼心的評價——“你真是小小書法家！”、“瞧，你寫的字可真美！”……定期舉行“書法展”、評選“寫字能手”等活動。

參考文獻

[1] 語文課程標準[S].北京師范大學出版社.

[2] 談永康.用漢字“哺育”孩子[J].小學語文教師，2004，（12）