楊孔

摘 要：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學課程設(shè)置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。對于小學科學課堂教學，教師應(yīng)針對學生的特點，巧妙提問，積極引導(dǎo)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，不僅要讓學生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們合作交流、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質(zhì)的人才。以下是筆者的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學科學 有效課堂 教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-364-01

20世紀以來，科學與技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期?？茖W與技術(shù)的發(fā)展推動社會的全面進步。小學科學課程承擔了培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的責任，通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學習科學的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。

一、學生才是課堂的主人

要提高科學課堂教學的有效性，課堂教學中，教師必須給孩子們做主的權(quán)利，給孩子們提供更多的學習機會，盡可能讓他們自己觀察、思考記錄，使他們都能夠做學習的主人。教師只是學生學習的參與者、引導(dǎo)者、促進者，并不是學習者。所以，在教學過程中我是這么做的，結(jié)合實踐和學生的性格、能力、特長等因素，建立以個人自學為主、多種形式并存的“開放式”“探究式”的課堂教學組織形式。按照“互補互助”“協(xié)調(diào)和諧”的原則，引進“小組教學”，為學生編排小組，做實驗時4人一組，把個人自學、同桌討論、小組實驗、全班交流等形式有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，成為學習的主體。其次，我還在課堂上留時間給學生，給他們充足的機會發(fā)揮自己的想象力和動手操作能力的訓練，讓學生在學習的同時也喜歡上課堂，樂于做這個課堂的主人。

二、巧妙提問，引發(fā)學生好奇心

兒童的好奇心是天性，在教學中，教師要好好利用這一點，充分調(diào)動學生好奇心，巧妙提問，讓學生對科學充滿向往和憧憬。提問不僅是對學生的檢查和診斷，對學生掌握知識的檢驗，更應(yīng)該是教師對學生學習活動的支持行為。教師在課堂中提出的問題，一方面要準確、適當，另一方面還要巧妙。如，教學《沉與浮》這一課，應(yīng)提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學生通過思考討論交流猜想結(jié)果，問題要具體，問題的指向性應(yīng)明確，這便是提問的巧妙性。其次，我們可以利用一些小學生難以理解并且常見的現(xiàn)象去引發(fā)學生好奇心，讓他們積極思考。如，在教學《溶解》這一課，教學時先讓學生把鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“經(jīng)過你們仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？請告訴我”，即使學生不能用專業(yè)知識來回答，但因為他們的好奇心，注意力都全部都轉(zhuǎn)移在課堂中來，大大提高了課堂教學的有效性。提問是引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎(chǔ)之一。

三、引導(dǎo)學生形成科學探究的能力

科學學科的設(shè)立，其根本意義在于培養(yǎng)學生科學探究的能力。 科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。例如，在教學《了解空氣》時，我先讓持同種意見的學生3～4人自由結(jié)成小組，其次，學生要自己制定的計劃，自己選擇實驗材料，然后，給予他們足夠的時間，放開學生的手腳，讓他們在親歷科學探究的過程中，親自動手操作、動眼觀察、動口交流、動腦思維。最后，使他們在親歷科學探究的過程中，通過事實證明自己的假設(shè)正確與否，得出答案。讓學生像科學家那樣親歷進行科學探究的全過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

四、引導(dǎo)學生合作交流

對于小學生來說，交流是一件令他們極為興奮的事情，合作交流也是他們具備的基本能力之一。教學過程中，教師要積極引導(dǎo)學生合作交流學習，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴，他會因此而學會學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學生小組內(nèi)進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程，學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流，極大的發(fā)揮了課堂的作用，使課堂效益得到根本性的提高。

五、巧妙利用多媒體

處在科技超速發(fā)展的今天，我們的科學教學離不開多媒體。根據(jù)科學學科的特點，有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，我們就可以巧妙借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，

多種形式相結(jié)合，生動的呈現(xiàn)給學生。如，在教學《我們的呼吸》這一課時，我巧妙利用多媒體，虛實互補，生動、形象地展示給學生觀看人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學生清楚的看到人體內(nèi)部器官的變化和動態(tài)。巧妙利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學，使學生的科學探究活動不限于課堂上，學生學習時空得到了進一步的拓展。

科學教學中學生是最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和心往神馳的境界。

參考文獻：

[1] 夏金.小學科學課堂教學有效性的思考與對策（OL）.小學科學網(wǎng).教材之窗.2008.4.5.

[2] 施良方.教學理論.課堂教學的原理.策略與研究（M）.華東師范大學出版社.2002.endprint