劉慶祥

摘 要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感；朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有著重要的意義，因此，語文教師必須精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 朗讀；指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-074-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最實(shí)用的方法。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，在朗讀過程中使眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！?朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項重要的語文基本功。

1、通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生對語音、語調(diào)的感受能力

通過對課文的朗讀不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對于語言規(guī)范的理解力和識別力，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生對于語音、語調(diào)的感受能力，在經(jīng)過長時間的朗讀訓(xùn)練之后如果聽到生硬不通的文章或詞不達(dá)意的句子就會產(chǎn)生明顯的排斥感，這就是自身朗讀能力得到提升的標(biāo)志。

2、通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生注意力的培養(yǎng)

閱讀是一種比較復(fù)雜的智力活動，不僅僅只是機(jī)械地口頭上重復(fù)原文，而是通過口頭的朗讀將原文轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的思想，進(jìn)而理解、掌握?；诖颂攸c(diǎn)，教師先訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行出聲地朗讀，使小學(xué)生集中注意力，逐漸讓小學(xué)生改變這種被動的注意，養(yǎng)成主動的注意的習(xí)慣。

3、開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)感性意識

朗讀是小學(xué)生思維溝通、交流上的重要工具。小學(xué)生可以通過這個工具將自己的感受表現(xiàn)出來，再通過不斷地交流，提高自身的綜合水平，加強(qiáng)智力的發(fā)展，讓思維更加靈活。

二、朗讀指導(dǎo)策略的分析

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

在朗讀中，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，加上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，使學(xué)生如臨其境，充分發(fā)揮想象，深切領(lǐng)會課文描述的情景，感受字里行間流溢的思想感情。小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，教學(xué)時，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件等手段再現(xiàn)課文畫面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如教學(xué)六年級《桂林山水》一課，教師可以采用有關(guān)桂林風(fēng)景的掛圖和錄像資料，介紹桂林風(fēng)景，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的美麗，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

2、充分發(fā)揮教師的示范作用

閱讀教學(xué)中重視和加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，已成為廣大教師的共識。小學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）由于年齡小，生活經(jīng)驗少，理解能力較差，在這種情況下，要求學(xué)生做到朗讀課文比較容易，但要做到有感情地朗讀課文就有一定的困難了。他們常常不是因為不知道應(yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情這就需要教師給予耐心、正確的指導(dǎo)，發(fā)揮示范作用。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師的示范朗讀是最有效的，教師的示范朗讀，形神兼?zhèn)?，聲情并茂，可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對讀的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，還可以增強(qiáng)學(xué)生欣賞課文的能力。

3、反復(fù)朗讀，激發(fā)情趣

小學(xué)語文教材選編的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)洌處煈?yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領(lǐng)悟，讀中升華。如教四年級《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點(diǎn)，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實(shí)迷人；越讀這篇課文使人越感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，比喻貼切，生動逼真；越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。

4、評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，有賽就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。一旦學(xué)生得到肯定，其學(xué)習(xí)的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)。

三、小結(jié)

強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，教師的責(zé)任重大。教師的職責(zé)是營造一個有利于學(xué)生情緒化的平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。