殷義國

摘 要：我校以“綠色的教育追求教育的綠色”為辦學(xué)理念，努力開展促進(jìn)學(xué)校每一個(gè)生命個(gè)體全面發(fā)展的綠色人文教育，從建設(shè)綠色家園、打造綠色課堂、培養(yǎng)綠色習(xí)慣三個(gè)方面創(chuàng)建充滿綠色氣息的幸福校園。

關(guān)鍵詞：綠色；成長；幸福

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-003-2

“綠色”是生態(tài)的象征，是健康的代名詞?！熬G色”更是生命的象征，是和諧的代名詞。學(xué)校是培育生命的基地，我們關(guān)注每一個(gè)幼小生命個(gè)體及整體的人格發(fā)展。學(xué)校也是培育教師教育生命的基地，我們關(guān)注每一位教師的成長歷程和幸福指數(shù)。我們希望每一個(gè)生命個(gè)體在陽光下健康成長，在成長的心路歷程中感受快樂與幸福，打造“幸福校園”。

一、成長在綠色家園

幸福首先是一種即時(shí)感受，只有給老師和學(xué)生一個(gè)家園，一個(gè)良好的氛圍，如果學(xué)校能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“綠色家園”，讓他們有個(gè)性地發(fā)展，這才是“幸福校園”。

第一，營造綠色教育的空間，把學(xué)校建設(shè)成“綠色家園”。

名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“用環(huán)境，用學(xué)生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一。”

綠色的校園環(huán)境是一種自然環(huán)境，也是育人的氛圍，具有潛移默化、傳播精神文明的作用。為此學(xué)校在“環(huán)境也是教育者”的理念指導(dǎo)下，以“天和”的平等精神，精心營造綠色環(huán)境文化，促進(jìn)教師、學(xué)生與自然的和諧發(fā)展，從而把學(xué)校建設(shè)成和諧的綠色家園。著力營造綠化、凈化、美化、育人的校園人文環(huán)境，讓校園的一草一木、一磚一瓦都能說話，從而打造出一個(gè)綠色靈動(dòng)的生態(tài)教育空間。

課余時(shí)間，漫步在校園，遍布在各個(gè)角落的草坪音響，蕩漾出美妙的音樂旋律。一批學(xué)校精心策劃寓意豐富的小樹林——學(xué)校榮譽(yù)林、校友紀(jì)念林、家長捐贈(zèng)林、教師成長林、學(xué)生認(rèn)養(yǎng)林等，使剛剛新建的校園綠意蔥蘢，構(gòu)成了一道道亮麗的風(fēng)景。站在寬闊的廣場上，仰視著藍(lán)天白云下氣勢恢宏的現(xiàn)代建筑群，俯瞰碧草鋪翠花團(tuán)錦簇的大地，放眼望去，校園，不就是一道美麗的風(fēng)景嗎？

第二，構(gòu)建和諧的教師隊(duì)伍，把教師培養(yǎng)成“綠色園丁”。

和諧是一種氣質(zhì)、一種底蘊(yùn)、一種內(nèi)涵，更是一種精神、一種動(dòng)力。和諧的校園要有蘊(yùn)意豐富的校園文化，而和諧是努力打造綠色文化的核心。在綠色理念的引領(lǐng)下，學(xué)校管理中倡導(dǎo)“生命因欣賞而美麗、氛圍因?qū)捜荻椭C、責(zé)任因自主而生成”，以互信互諒為基礎(chǔ)，以公平公正為準(zhǔn)則，以情感關(guān)懷為內(nèi)容，以制度管理為手段，使全體師生在一種心態(tài)平和、情感融洽的環(huán)境中積極地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。以“人和”的獨(dú)立精神，潛心打造綠色管理文化。凝聚團(tuán)隊(duì)合力，保持教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展；倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性，關(guān)注專業(yè)成長和自我完善；尊重個(gè)體差異，引領(lǐng)和諧發(fā)展與自主成長。

學(xué)校通過組織各種培訓(xùn)，倡導(dǎo)綠色教學(xué)理念，打造“綠色課堂”，并專門建立“青研中心”，實(shí)施“青藍(lán)工程”，關(guān)注和促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。每月舉辦一次周末茶座的教育沙龍活動(dòng)，每月一期?？冻砷L快車道》，每學(xué)期結(jié)集編寫教師論文，以多種方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和教育共享。

第三，孕育綠色陽光的學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成“綠色精靈”。

“綠色·陽光·生命”是我校綠色文化教育的主旋律，學(xué)生的發(fā)展倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性綠色化。生命因陽光而美麗，陽光因綠色而燦爛，綠色因教育而生機(jī)。教育的一切落腳點(diǎn)是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生也是學(xué)校教育發(fā)展中最活躍的生命力。只有學(xué)生個(gè)性綠色化，學(xué)校教育才能煥發(fā)出綠色靈動(dòng)的生命活力。我校的特色是著力開展校本型探究性實(shí)踐活動(dòng)——“植物探究”，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)志趣，在“生態(tài)德育”中讓學(xué)生實(shí)踐探究育孕“靈性”。

編制教材，開展活動(dòng)?！爸参锾骄俊毙１窘滩姆稚稀⑾聝蓛?，各五個(gè)單元；根據(jù)這地教材各班再次備課教研開展實(shí)踐活動(dòng)，如：五年級(jí)各班圍繞“葉趣”專題分階段開展植物探究活動(dòng)，第一階段通過采葉、賞葉幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的“感性美”，第二階段通過寫葉、制作葉畫，引導(dǎo)學(xué)生感受植物的“藝術(shù)美”，第三階段深入探究植物葉子的作用與奧秘，感悟植物的“理性美”，第四階段通過與語文（古詩文、美文的賞讀）等學(xué)科的整合，領(lǐng)悟植物的“人文美”，由表及里，點(diǎn)面結(jié)合，拓展延伸。雛鷹爭章，引領(lǐng)活動(dòng)。大隊(duì)部要求少先隊(duì)員人人爭創(chuàng)特色獎(jiǎng)——“綠色章”?！熬G色章”作為母章，她還有四個(gè)“子章”——“知識(shí)章”、“探究章”、“藝術(shù)章”和“愛心章”。對(duì)各中隊(duì)的年齡特征，四個(gè)特色“子章”還分低、中、高三個(gè)不同的層次要求。每個(gè)隊(duì)員如果在一學(xué)年中四個(gè)“子章”都達(dá)到了要求，就能獲得一枚寶貴的“綠色章”。

二、成人在綠色課堂

幸福也是自我智慧獲得肯定獲得發(fā)展的心理體驗(yàn)。課堂是學(xué)生主要的生活場所，只有“讓課堂煥發(fā)出生命活力”（葉瀾教授提出）才能真正讓學(xué)生體會(huì)生命的幸福。人類智力的開發(fā)必須符合自然規(guī)律，只有加強(qiáng)教育的人文性才是可持續(xù)的。課堂必須以“人”的成長與發(fā)展為中心，它不只是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的地方，更是人文教育的場所。所以我們提出并在努力實(shí)踐著“綠色課堂”。我們認(rèn)為“綠色教育”的精髓是：綠色的課堂是學(xué)生“在生長的過程中學(xué)”，它不是一個(gè)簡單的教育過程，而是一個(gè)生命工程、陽光工程、綠色工程。我們要在這樣的理念下研究與實(shí)踐“綠色課堂”。

（一）幾種課堂的比較

綠色課堂是以“人”為根本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它有兩個(gè)要素：一是學(xué)生的“自主生長”，二是教師的“引導(dǎo)激發(fā)”。它與傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”“技能課堂”有很大的區(qū)別，只有在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能完成課堂的重構(gòu)——由“指向于知識(shí)與技能的有效課堂”向“生命發(fā)展為宗旨的綠色課堂”轉(zhuǎn)變。

1.“知識(shí)課堂”及其局限性

“知識(shí)課堂”以“知識(shí)”為旨?xì)w，是以知識(shí)的傳授為主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知層面，雖然“知識(shí)課堂”在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的方法，但其理論前提是相信知識(shí)的永恒性和知識(shí)對(duì)人發(fā)展的唯一性。endprint

“知識(shí)課堂”的弊端在于“重理論、輕實(shí)踐，重理性，輕感性、重結(jié)論、輕過程”，它首先否認(rèn)了“學(xué)生的自主生長”。真正的“知識(shí)”是分析與解決問題的智慧，是“雖然忘記了，但我會(huì)實(shí)踐了”的東西，不是靠背與記得來的，而需要生命的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”理念沒有與人的自然發(fā)展規(guī)律相整合，知識(shí)傳授與人的可持續(xù)發(fā)展形成存在較大的背離。

2.“技能課堂”及其局限性

“技能課堂”優(yōu)于“知識(shí)課堂”，改變了以知識(shí)接受為唯一目標(biāo)的教學(xué)方式，注重了雙基訓(xùn)練和技能發(fā)展，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，是一種“重實(shí)踐、重過程”的課堂，這樣的課堂的模式有講練結(jié)合式，有先學(xué)后教式，有邊學(xué)邊教式。這樣的課堂以實(shí)踐為內(nèi)容，也體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

但這樣的課堂重視了解決問題的能力，卻忽視了情感與人格層面的發(fā)展，忽視了課堂是一個(gè)讓教師與學(xué)生感到快樂與成長的地方，忽視了課堂最應(yīng)該重視的——“生命”的精神要素：自然、陽光、愉快、和諧……這樣的課堂無法讓學(xué)生展示自我，充盈自我，創(chuàng)造自我，更無法體驗(yàn)生命的意義；有時(shí)候這樣的課堂甚至還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與激情，使學(xué)生的情感與認(rèn)知產(chǎn)生失調(diào)。

3.“綠色課堂”及其特質(zhì)

“綠色課堂”是在揚(yáng)棄“知識(shí)課堂”、“技能課堂”的基礎(chǔ)上提出來的新一代課堂教育教學(xué)理念，其核心是促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人和諧全面發(fā)展。

美國學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中也提倡創(chuàng)建積極的綠色的課堂環(huán)境，其核心是“以人為本，以發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)更加注重人的全面和諧可持續(xù)發(fā)展，不斷發(fā)展和解放人的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展?！熬G色課堂”是一種動(dòng)態(tài)的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的、高效且充滿活力的課堂。

我們提出了“綠色課堂”的理念——讓學(xué)生“在生長的過程中學(xué)”?！皩W(xué)在自主生長中”：肯定了最首要的是“生命自主生長”，這是自然的，學(xué)是服從于生長的，是服務(wù)于生長的；“教師在過程中激發(fā)”：綠色課堂是在尊重學(xué)生自主生長的在基礎(chǔ)上的，是一個(gè)“重過程、重激發(fā)”的學(xué)習(xí)方式，因此教師的作用也重要，是引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生成長，讓學(xué)生的生命發(fā)展由自發(fā)走向自覺，達(dá)到更高層次的生長目標(biāo)?！皩W(xué)是為了更好的生長”：課堂是生命成長過程中的一個(gè)部分，只有讓課堂成為學(xué)生精神成長的家園，才能讓學(xué)生在課堂生活中綻放出生命的色彩，享受生命的快樂。

三、成事在綠色習(xí)慣

幸福也是一種指向美好未來的期盼。只有良好的習(xí)慣才是將來走上社會(huì)“成事”的基礎(chǔ)。我們提出了“習(xí)慣在太陽升起時(shí)，習(xí)慣在時(shí)間流逝處”。每一個(gè)時(shí)刻分分秒秒，每一個(gè)地方時(shí)時(shí)處處，都是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的好契機(jī)。良好的習(xí)慣才是將來走上社會(huì)成大業(yè)的基礎(chǔ)。

第一，習(xí)慣養(yǎng)成與常規(guī)教育相結(jié)合，開展“八好”教育。

大隊(duì)部一方面認(rèn)真貫徹落實(shí)《常熟市小學(xué)生基礎(chǔ)文明行為細(xì)則》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際精心從“十個(gè)文明”細(xì)則中提煉出“八好”德育特色，緊扣常規(guī)之弦，奏響八好之歌：“做好操，天天鍛煉身體好。掃好地，環(huán)境衛(wèi)生很重要。寫好字，作業(yè)端正按時(shí)交。上好課，專心聽講勤思考。穿好衣，整潔大方講儀表。走好路，踏實(shí)守紀(jì)不急躁。說好話，文明誠信要記牢。吃好飯，愛惜糧食菜不挑?！卑撕弥枋菍?duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的基本概括與顯性勾勒，是謳歌學(xué)生文明形象的“新童謠”，是指引學(xué)生正確行為的“航向標(biāo)”，是考察學(xué)生綜合素養(yǎng)的“晴雨表”。我?！鞍撕谩苯逃龍?jiān)持“明要求、抓細(xì)節(jié)、樹典型、勤訓(xùn)練、貴堅(jiān)持”的基本原則，通過自主晨會(huì)、班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等途徑引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“八好”、體驗(yàn)“八好”、踐行“八好”。

第二，習(xí)慣養(yǎng)成與主題教育相結(jié)合，開展系列活動(dòng)。

（1）深化“雛鷹五小”評(píng)比活動(dòng)。學(xué)校大隊(duì)部根據(jù)《中國少年雛鷹行動(dòng)雛鷹獎(jiǎng)?wù)聦?shí)施細(xì)則》，積極推進(jìn)雛鷹爭章活動(dòng)。各年級(jí)“基礎(chǔ)章”分別為：一年級(jí)（準(zhǔn)備入隊(duì)章、好朋友章），二年級(jí)（自理章、文明章），三年級(jí)（手拉手章、自護(hù)章），四年級(jí)（崗位責(zé)任章、科技章），五年級(jí)（民族精神章、環(huán)保章、國防章）六年級(jí)（社會(huì)考察章、創(chuàng)新章）?！拔逍≡u(píng)比”讓綠色和諧的義小校園里涌現(xiàn)出更多的“八好小標(biāo)兵”、“雛鷹小先鋒”、“綠色小博士”、“智慧小精靈”、“陽光小天使”。

（2）加強(qiáng)“中隊(duì)家務(wù)”的督促管理。各輔導(dǎo)員在組織隊(duì)員進(jìn)行小家務(wù)工作時(shí)應(yīng)“細(xì)分工、明要求、抓細(xì)節(jié)、樹典型”，充分發(fā)揮檢查員和管理員的示范、監(jiān)督作用。低年級(jí)輔導(dǎo)員更加要全程參與、耐心指導(dǎo)隊(duì)員小家務(wù)勞動(dòng)的過程。各中隊(duì)要精心布置隊(duì)角、學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)、特色展板、圖書角、綠化角、雛鷹爭章榜，力求體現(xiàn)中隊(duì)特色。讓學(xué)生的良好習(xí)慣在勞動(dòng)中養(yǎng)成，在管理中鞏固。

（3）開展“綠色三給”主題活動(dòng)。“給桌椅排個(gè)隊(duì)”，要求各班指定幾名學(xué)生負(fù)責(zé)好此項(xiàng)工作，要求橫平豎直斜對(duì)齊，離開位置時(shí)，要把凳子放齊。“給廢紙安個(gè)家”，在學(xué)校中開展廢紙收集活動(dòng)，要求每一位教師、學(xué)生將廢紙丟到指定的地方，各班由一位學(xué)生負(fù)責(zé)，將班級(jí)廢紙定期交到門衛(wèi)，開展廢紙收集積分賽。通過全體師生的努力，爭取使校園變得潔凈美麗。“給別人好形象”，師生問好，同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛，不追逐打鬧；衣服整潔干凈，紅領(lǐng)巾佩戴整齊；講究個(gè)人衛(wèi)生，勤洗澡，勤剪指甲；坐姿端正，行走有序。endprint