關穎

【摘 要】伴隨著初中英語新課改的實施，不少一線教師開啟了英語課堂教學的改革發(fā)展之路。在筆者看來，新課改的實施更是對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學只注重學生對知識點的理解和把握，但是對于口語交際、聽說能力方面的發(fā)展和培養(yǎng)比較欠缺。所以要想培養(yǎng)學生的聽說能力，需要創(chuàng)建靈動的教學課堂：開設情境教學，激發(fā)學生興趣；創(chuàng)設和諧環(huán)境，推進課堂互動；改革評價方式，促進教學相長。

【關鍵詞】初一學生；英語聽說能力；靈動課堂

初中英語新課程標準提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！庇纱丝梢?，初中英語教學肩負著重任和使命。但是長期以來，在應試教育之下，中小學英語教師在教學中都普遍存在著重“書面表達”輕“聽說能力”，導致學生會寫不會說，偏離了英語作為一門語言類學科的根本所在。

初一階段是英語學習的關鍵時期，是不少學生英語學習的“轉(zhuǎn)折點”，作為銜接中小學英語教學的關鍵時期，如果能夠充分把握這個“過渡期”，不僅能為學生今后的英語學習打下堅實的基礎，更能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，促進他們身心健康及發(fā)展。以下，筆者以仁愛版初中英語為例，談談如何培養(yǎng)初一學生的英語聽說能力。

一、開設情境教學，激發(fā)學生興趣

古人有云：“知之者不如好知者”，由此可見，興趣對于一個學生學習的重要性，而實踐也一再證明，學生如果能夠興趣的指引下進行學習，其學校效率會大大提升，反之，如果學生對于所學習的材料不感興趣，那么很可能適得其反。結(jié)合筆者的教學經(jīng)歷，情境教學法可以有效引導學生進入教學情境，提升他們對英語學習的興趣和積極性。所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師通過創(chuàng)設形象的帶有一定情緒色彩的場景，使得學生有一定的態(tài)度體驗，這種方式有助于幫助學生理解教材，激發(fā)學生學習的積極性。而伴隨著教學手段的不斷更新，特別是伴隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、電子白板逐漸走進課堂，給情境教學“一臂之力”。

比如教學《Where are you from？》這一課的時候，由于考慮到農(nóng)村學生的視野有限，所以我用多媒體呈現(xiàn)一張世界地圖，讓學生看圖回答問題，比如：Where is Beijing？學生回答道：It′s in China.隨后教師可以讓學生一個個上臺來，隨口說幾個學生熟悉的地名，讓學生在地圖上找到正確的位置然后回答。緊接著讓學生聽一組錄音，錄音是與教材內(nèi)容相關的一些對話，聽著錄音，再讓學生模仿。在聽的過程中，教師可以將一些生詞用多媒體呈出來，比如：USA、New York、Toronto……

通過類似的聽說練習，學生很快能進入文本情境，并且對生詞很快掌握，同時，還開闊了農(nóng)村學生的視野。

二、創(chuàng)設和諧環(huán)境，推進課堂互動

傳統(tǒng)的英語教學課堂是教師“一言堂”的局面，往往教師說什么就什么，學生毫無自己的獨立思想可言，人云亦云。而筆者認為英語作為一門語言類學科，應該勇于打破傳統(tǒng)教學的束縛，提升學生的聽說能力，教師積極為學生創(chuàng)設和諧的英語教學環(huán)境。在教學課堂上，教師應鼓勵學生積極合作、互助，通過多種互動方式，推進他們對英語語言知識的運用。

互動環(huán)節(jié)可謂最能鍛煉學生的聽說能力，所以平日的英語課堂上，我經(jīng)常采用小組合作的方式引導學生開展互動。比如學習了《What color is it？》這一課后，我讓學生們分成若干小組，小組成員之間相互提問、交流，學生可以將自己的書包、衣服、文具等顏色拿出來交流，例如：

S1：What′s this？

S2：It′s a pen.

S1：What color is it？

S2：It′s red.

……

類似的對話鍛煉了學生的聽說能力，這種形式也讓學生能將課堂對話延伸到課后、課外。有的學生小組在平日的課件活動中也樂于采用英語進行交流，別有趣味。

三、改革評價方式，促進教學相長

新課程標準提出要“注重過程評價，促進學生發(fā)展”，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。在筆者看來，英語教學應該勇于打破傳統(tǒng)教學中的簡單、直接的評價方式，傳統(tǒng)教學評價一般要么是以“分數(shù)論英雄”，要么是將學生分成優(yōu)良中差多個等級進行劃分。而新課標所提倡和主張的人性化評價方式是要著重檢測學生的綜合語言技能和語言應用能力，讓評價促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教學相長，使得英語課堂得已不斷的發(fā)展和完善。

對待學生的評價方式，筆者采用鼓勵、鞭策等多種形式，結(jié)合個性化、分層次評價等原則，善于挖掘每一個學生身上的閃光之處，樂于與他們成為朋友，交流中感受他們豐富的內(nèi)心世界，類似的方式讓學生們打開內(nèi)心，更大膽投入到英語學習中，樂于進行英語口語交際，提升自己的聽說能力。

總而言之，初一英語教學是整個中學英語教學的關鍵時期，作為教師，深深明白課改之路還在求索的路上，而只有不斷改進、創(chuàng)新，才能迎來英語教學改革后的春天。

【參考文獻】

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[3]孟慶豐.當前初中英語培養(yǎng)學生聽說能力分析[J].英語廣場（下旬刊），2012年11期

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗大壩溝中學）