馬玉

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【摘 要】科學的記憶法不僅能夠幫助學生鞏固知識點，還有利于對學生的思維培養(yǎng)。高中歷史教學中應該積極引用科學記憶法對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以提高高中歷史的教學效果。

【關鍵詞】高中歷史；年代記憶法；記憶曲線

歷史是高中教學中的重要學科，加強高中歷史教學的效果有助于學生對歷史事情的認識和感悟。“以史為鏡，可知興亡?！睔v史的教學不僅是要讓學生了解歷史事件更要求學生通過歷史事件從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真知，真正的做到感悟歷史。這也是高中開設歷史課程的主要原因之一。同時，歷史的教學還有助于學生民族歸屬感的形成，在歷史教學中幫助學生認清我們民族的特性。

同時，高中歷史也是高中文科中難度較高的一門課程。高中歷史對學生掌握要求較高，事件的發(fā)生年代，事件發(fā)生的起因，結果，以及這件歷史事件反映了什么，推動了什么等等都在高中歷史的考察范圍中，這也可以看出，高中歷史的教學難度是比較高的。在當前的歷史教學中，學生往往面臨兩個問題，其一是由于歷史的涵蓋范圍較廣，知識點較多且又較碎從而導致了學生在對于歷史知識點的記憶方面往往存在了混亂。AA其二，是學生對某些歷史事件發(fā)生的原因，意義等都不能很好的掌握，對該知識只能死記硬背，從而造成了學生對知識點的記憶較為混亂，理解不清且經不起推敲。這樣的學習效果是不非常不理想的。提高高中歷史的教學效果，就應從幫助學生理清歷史知識點，構建一個清楚的知識網絡出發(fā)，幫助學生更清楚的對歷史知識知識和了解，從而提高高中歷史教學的效果。

科學的記憶方法可以幫助學生更好的對歷史知識進行記憶，是我們高中歷史教學中所需要的。將科學的記憶方法應用到高中歷史教學中，可以讓零碎的繁多的歷史知識形成一個較為完善的知識網絡，從而幫助學生記憶。

一、年代記憶法

年代記憶法師應用的較廣的一種記憶方法。通過將不同年代發(fā)生的歷史事件進行歸類和整理，從而形成一個清晰的歷史知識網絡。年代記憶法的基本原則是：“重要年代具體記，一般年代大概記，年代框架形成后，再用各法來巧記?！币灾袊糯范?，秦統(tǒng)一、黃巾起義、隋統(tǒng)一、宋開國、金亡、明開國、清兵入關等年代，以及兩漢約400年、唐、明、清各約300年，是應該記住的。以中國近代史而言，應首先記住1840年、1856—1860年、1851—1864年、1894—1895年、1900年、1901年、1911年、1912年。學習世界近代史，應記住1640年、1775年—1783年、1789—1794年、1848年、1870年、1871年、1914—1918年。在形成年代框架后，可使用下述各法歸類記憶年代。通過年代記憶法的運用，混亂的知識點能夠更有條理的展現(xiàn)出來。厘清了各個朝代與年代之間的聯(lián)系后，學生可以將歷AAAAA史知識填充到這個年代框架中。如秦國統(tǒng)一了，然后秦國統(tǒng)一后有什么新政策呢？該朝代是怎么發(fā)展的呢？這樣，學生所學的貨幣統(tǒng)一，文字統(tǒng)一以及后來的焚書坑儒等都能通過年代記憶法填充至年代框架中，幫助學生更好的記憶。

年代記憶法起到了一個很好的將歷史知識分塊且互相聯(lián)系的作用，高中歷史教師應充分的把我年代記憶法這一特點，對教學進行改革，將年代記憶法融入到課堂教學中，幫助學生記憶和學習成績的提高。

二、理解記憶法

理解對于學生的記憶也是非常重要的。在現(xiàn)在很多的高中歷史教學中，教師往往要求學生對內容多的歷史知識進行記憶而忽略了學生對于該歷史事件的理解。很多歷史教師會認為歷史知識是可以靠死記硬背就掌握的內容。事實上，理解性的記憶才能夠幫助學生更好的掌握歷史知識，提高歷史教學的效果。理解記憶法可以幫助學生主動的在歷史中尋求答案，對歷史事件進行思考，并根據年代記憶法所形成的框架通過理解記憶法去填充，使兩者相輔相成。在高中歷史的學習中，學生會遇到很多問題，這些問題會影響他們對歷史知識的了解和記憶，造成了歷史教學進度慢。如學生在學習“世界多極化”時，往往會提出疑問，導致世界多極化的原因是什么？很多教師都直接告訴學生世界多極化形成的原因，意義等，而沒有在教學中對學生進行引導幫助學生主動探索和思考。同時，教師所給的答案往往只是針對考試而言的，很多時候學生對答案的本身也存在著很多的疑問和疑慮，如文化因素對于世界多極化的影響。學生對于文化因素對世界多極化的影響有時候并不能很好的理解，這時候教師要耐心的對學生進行講解，并通過拓寬學生知識面等方法幫助學生更好的理解，如教師可以將代表性強的民族文化沖突展現(xiàn)給學生看，幫助學生了解文化多樣化對于世界多極化的推動。學生對于知識點的理解讓其對該知識點的記憶更為的深刻，這一記憶方法可以幫助學生更好的記憶，與年代記憶法一起結合可以很好的提高學生對歷史知識的理解。

三、巧用記憶曲線

記憶曲線又稱為遺忘曲線，是德國心理學家艾賓浩斯所研究得出的。記憶曲線是一條以記憶保持為縱軸，時間未橫軸的曲線。根據艾賓浩斯記憶曲線中的研究，不同的記憶難度的知識所需要重復的次數是不同的，同時我們的記憶分為長期記憶和短期記憶，根據記憶曲線對所學知識進行重復以及就可以將短期的記憶變?yōu)殚L期的記憶。在歷史教學中，學生對歷史知識記了又忘是很平常的事。在高中歷史教學中，巧用記憶曲線對知識點進行復習，可以幫助學生將短期記憶逐漸的轉化為長期的記憶，從而提高學生的歷史學習效果。記憶曲線是一條較為復雜的曲線，記憶曲線的獲得需要經過不斷的試驗，教師應主動的探究和摸索而不能盲目的遵從網上的資料。

【參考文獻】

[1]牛顯晨.小議高中歷史學習中的記憶法[J].教育教學論壇.2010（02）

[2]楊成菊，劉瑞民.淺談高中歷史教學中記憶能力和思維能力的培養(yǎng)[J].函授教育.1994（04）

（作者單位：貴州省遵義市第二中學）