文/喬磊

摘 要：小學作為教育的基礎(chǔ)學年段，是為學生以后學習打下基礎(chǔ)的重要時期，在課程改革的背景下，教師要充分認識到小學教育的重要性，根據(jù)小學生的心理特點與思維發(fā)展特點進行有針對性的教學。主要以蘇教版小學數(shù)學“認識角”這一教學內(nèi)容為例，對蘇教版小學數(shù)學的教學進行分析與思考。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學數(shù)學；認識角；教學思考

隨著新課程改革的不斷推進與深化，人們對教育問題也越來越重視。小學生還處于思維能力較弱或是未開發(fā)的狀態(tài)，好奇心重，想象力強，教師在進行教學過程中要根據(jù)小學生的特點進行有針對性的教學。數(shù)學由于具有較強的概括性與抽象性，很難被小學生掌握，因此，教師需要利用靈活多樣的教學手段來活躍學生的思維，使教學效果更加明顯。

一、給學生留下充足的思維想象空間，活躍學生的思維

小學教師在進行教學中往往會問學生有沒有明白所講解的內(nèi)容，而只要學生回答明白了，就會迅速進入下一個知識點的講解，沒有為學生留下充足的想象空間。殊不知，教學過程中學生對于知識的理解是不同的，而且對知識的反應能力與掌握情況也不甚相同，尤其是在小學教學中。因此，小學教師在對數(shù)學“認識角”這一內(nèi)容進行教學時，要為學生預留下一定的思維想象空間，使學生有一個對知識反應和思考的過程，在提高學生對數(shù)學“認識角”的知識要點進行把握的同時，活躍學生的思維。

二、將教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，活躍學生的思維

教學并不是一項一成不變的過程，教師要根據(jù)學生的學習能力、教材的內(nèi)容、知識的重難點與具體的教學情況等因素及時地調(diào)整教學狀態(tài)與教學方式，以提高教學的質(zhì)量。小學生正處于好奇心強、觀察能力強、聯(lián)想與想象力十分豐富的年齡階段，對現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情具有濃厚的興趣。小學教師在進行數(shù)學“認識角”的教學時，要善于運用聯(lián)系實際這一教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對于一些抽象性較強的概念性知識，要通過借助教學工具與實際生活中事物的方式對數(shù)學知識進行講解與傳授，讓學生能夠更加容易地理解數(shù)學中關(guān)于角的知識，強化學生對角的認識，幫助學生更加牢固地掌握數(shù)學中關(guān)于角的知識點，從而有效地活躍學生的思維，提高數(shù)學教學的效率。

三、加強教師與學生和學生之間的互動，活躍學生的思維

數(shù)學是一門抽象性與概括性較強，不容易被學習與掌握的學科，然而正是數(shù)學的這種特性，能夠更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的思維能力與認知能力，對提高學生對數(shù)學的認知能力具有重要的意義與作用。思維的交流與碰撞作為能夠有效提高小學數(shù)學教學效果，培養(yǎng)和提升學生思維能力的一種方法，對小學數(shù)學的教學具有很大的作用。然而在現(xiàn)階段，雖然教學改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣和展開，然而在很多學校中依然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，存在著教學方式單一、忽視學生主體性的問題。

教師可以利用小組討論的方法讓學生對所學的知識進行討論與交流，分享學生各自獨立思考的成果，調(diào)動學生的學習積極性，活躍數(shù)學教學課堂的氛圍，在提高數(shù)學教學效果的同時，活躍學生的思維。

四、不斷培養(yǎng)學生的思維能力，活躍學生的思維

在小學數(shù)學教學中，奉獻與思維的流通是學生思維交流的基礎(chǔ)。學生通過思維的交流與碰撞，不僅能夠豐富自己的思維模式，還能夠獲得更多不同的思維。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學生的思考能力與思維的活躍度，還能培養(yǎng)學生互幫、互助與奉獻的精神，對學生良好學習習慣與道德品質(zhì)的形成具有一定的意義。

為了能夠更好地活躍小學數(shù)學“認識角”課堂中學生的思維，促進學生思維的交流與碰撞，教師必須掌握扎實的教育教學知識，提高自己的教學能力，更新自己的教育觀念，學會更為靈活豐富的教學方法，在提高教學質(zhì)量的同時，活躍學生的思維。

總之，隨著新課改的落實與深入，人們也開始越來越重視對學生創(chuàng)新能力與思維能力的培養(yǎng)。在教育這樣的發(fā)展背景下，教師在對小學數(shù)學進行教學的過程中，必須利用多種的教學方法與教學手段來調(diào)動學生的學習積極性，加強對學生獨立思維的培養(yǎng)，活躍學生的思維，以推進小學教學水平與教學質(zhì)量的進一步提高。

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編輯 韓 曉