侯繼祖

摘 要：作文指導(dǎo)，重在打開(kāi)學(xué)生的思路；習(xí)作講評(píng)與修改是習(xí)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)；把習(xí)作的觸角伸到課外、伸到廣闊的生活空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；教法探究

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。因此我想，我們首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作文并不神秘。我們的“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。而不是強(qiáng)求一律，要寫出多么美不可言的作品。在實(shí)際教學(xué)中，怎樣以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為導(dǎo)向，提高學(xué)生習(xí)作水平呢？

一、作文指導(dǎo)，重在打開(kāi)學(xué)生的思路

學(xué)生習(xí)作要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是寫什么的問(wèn)題，二是如何寫的問(wèn)題。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，很多老師喜歡在寫作前津津樂(lè)道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，提要求、講選材、說(shuō)方法、析結(jié)構(gòu)……一遍遍地告訴學(xué)生要怎樣怎樣，不要怎樣怎樣……更有甚者，有些老師要求學(xué)生大量背作文，生怕學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)各種問(wèn)題，偏離主旨，但結(jié)果卻往往事與愿違，要么千人一面，要么東施效顰。不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，也就在所難免。教了學(xué)生多年的作文，我們都會(huì)有一種深刻的感受，一篇作文寫得好不好，往往取決于寫作的人對(duì)他所寫的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)要寫的東西一知半解，或者了解很模糊，作文就會(huì)表達(dá)不清楚；要是他很熟悉所寫的內(nèi)容，并對(duì)所寫的內(nèi)容很感興趣，寫出來(lái)的作文讓人讀來(lái)就會(huì)感到具體、形象、生動(dòng)。因此，我覺(jué)得習(xí)作指導(dǎo)最重要的一點(diǎn)就是一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問(wèn)題，打開(kāi)思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。習(xí)作指導(dǎo)的開(kāi)始宜“放”。老師要把握好自己的角色定位，習(xí)作課堂上的教師是指導(dǎo)者，指導(dǎo)的關(guān)鍵在于打開(kāi)學(xué)生的思路！在于為他們創(chuàng)設(shè)一種和諧的思想活動(dòng)情景，在于為他們搭建一個(gè)由說(shuō)到寫，個(gè)性化語(yǔ)言交流的平臺(tái)，在于有效喚醒他們思想中那些情愫，這就意味著教學(xué)指導(dǎo)在不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，可以靈活預(yù)設(shè)，充分激活他們的情感體驗(yàn)、情感愉悅程度，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)寫。

二、習(xí)作講評(píng)與修改，習(xí)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)

（一）習(xí)作講評(píng)，被遺忘的角落。習(xí)作講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合講評(píng)的過(guò)程。是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，講評(píng)的任務(wù)是提高兒童對(duì)習(xí)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。講評(píng)具有承上啟下的作用，他既是對(duì)前次習(xí)作的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí)作的指導(dǎo)。講評(píng)在學(xué)生的習(xí)作能力提高過(guò)程匯總中，發(fā)揮著重要作用，它比批改的作用要大得多。要知道學(xué)生的習(xí)作興趣正是在一次次習(xí)作講評(píng)中老師的激勵(lì)中培養(yǎng)起來(lái)的。

（二）習(xí)作修改，文章不厭百回改。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力”，葉老先生也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人，可老師為何不看重學(xué)生自改這個(gè)環(huán)節(jié)呢？”讓學(xué)生在作文的全過(guò)程中不斷反思，不斷修改，在修改中學(xué)會(huì)作文。這要求教師不僅要有讓學(xué)生自改作文的意識(shí)，也必須給學(xué)生留下自己修改的時(shí)間和空間，教給學(xué)生自改作文的方法。

老師書面批改中，提倡教師進(jìn)行“賞識(shí)批改”，批改時(shí)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生心理，本著尊重學(xué)生意愿的原則，多保留、少刪改，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多建議，不指責(zé)。多寫建議性評(píng)語(yǔ)；評(píng)語(yǔ)要具體，明確，扣住習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，加以點(diǎn)評(píng)，做到“批”為學(xué)生提出自改思路，“改”為學(xué)生自改做出示范。

三、把習(xí)作的觸角伸到課外、伸到廣闊的生活空間

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會(huì)活潑地流個(gè)不歇。”習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，只要用心觀察，用心體悟，習(xí)作的話題無(wú)處不在。要想寫好習(xí)作，除了重積累外，讓生活為習(xí)作“注源”是必不可缺的。

（一）博覽群書——讓閱讀成為學(xué)生習(xí)作的源頭活水。要寫好作文，語(yǔ)言材料的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。大量閱讀，不但能吸收和豐富作文材料，而且可以幫助學(xué)生從讀中悟到寫作的方法，還可以豐富學(xué)生的詞匯，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點(diǎn)、自己的感受以及妙詞佳句、古詩(shī)名句和名人名言等，分門別類地摘錄，做好讀書筆記。

（二）做生活的有心人——在生活中尋找習(xí)作的素材。 “生活是寫作的源泉”。我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞?？梢?jiàn)，無(wú)材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的生活面。同時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，主動(dòng)獲取寫作素材。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生，把這些見(jiàn)聞感受用日記的形式加以記錄。對(duì)日記的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等可以不做過(guò)多地要求，只要學(xué)生能堅(jiān)持下去，這就是成功。

當(dāng)然，每位老師，每個(gè)學(xué)校甚至于每個(gè)班級(jí)都有各自的實(shí)情，我們語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)中都會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與做法。不論是何種方法，只要能讓我們的孩子愛(ài)上習(xí)作，體驗(yàn)到習(xí)作的快樂(lè)都不失為成功的方法。