韓曙昌??

摘 要：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

關鍵詞：初中語文；作文；開放習作教學

語文教育家黃光碩說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志?？梢?，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但長久以來，初中習作教學的效果不佳。許多教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生也不時發(fā)出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。要消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，提高學生的寫作能力，從而體驗到作文的樂趣，不妨從以下幾個方面著手：

一、領會《語文課程標準》精神，明確改革目標

習作練習的修改，主要體現(xiàn)在以下方面：豐富了習作訓練的形式。實虛并舉，既安排了記實作文，又安排了想象作文，還安排了日記，書信，讀后感等常用應用文的練習，想象作文一般每冊安排兩次。

作文的安排盡量減少對學生習作的束縛，以利于學生自由表達，有創(chuàng)意地表達，為此，采取以下一些措施：一是基本上不搞命題作文，一般是指出寬泛的內容范圍和習作要求，讓學生自己擬題作文。二是允許學生不按照提出的內容范圍作文，另選自己想寫的內容作文。三是每冊安排一次不提任何范圍的作文。四是教師可根據(jù)學生的實際，靈活地運用教材，盡量為學生的自主習作創(chuàng)造有利條件。

二、聯(lián)系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫

葉圣陶先生說“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有效解決“無米之炊”的好辦法。

（一）定格“生活小鏡頭”。教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

（二）開啟“詞句百寶箱”。積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動，對于孩子來說從他們一到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準備。作文也是如此。因此，讓學生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規(guī)，形成開放式作文指導課

傳統(tǒng)的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，在學生遇到困難時，老師再給以指導和幫助，或者組織學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）激發(fā)強烈的寫作欲望。“興趣是最好的老師。”新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。所以教師在作文課導入時要有特點，讓學生對此有興趣。

（二）拓展廣泛的選材空間。現(xiàn)行的教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十一冊第二單元的作文要求是：“在你身邊有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶；有誨人不倦的校長、老師；有活潑可愛的小伙伴；還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯……選擇一個人寫一篇文章”。這就是現(xiàn)行習作要求與以往習作要求的不同之處。教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求，學生選擇自己能寫的，會寫的，自由發(fā)揮。

四、多管齊下，實行開放式作文評價與指導

我曾經(jīng)看到這樣一篇文章：有一個學生在習作中記敘他上課時玩游戲機，結果被老師沒收了“玩具”，課后又罰作業(yè)……這件事給他留下深刻的印象。全文語句通順，內容具體，有條有理，堪稱“優(yōu)秀”，可惜最后一句話是這樣寫的：“這深仇大恨我永世難忘”。老師看后評之“有損教師形象，思想不健康”。學生因敢說真話、敢寫真事而“觸電”，也許從此以后他作文中再也不敢胡“作”非“為”了。教師應當從學生寫出的作文中反思什么，得到什么，是鼓勵引導還是扼殺、壓抑？

除了以上所述幾點，還要注意對作文的評改。每次學生習作時，我邊巡視邊尋找學生習作中是閃光點，及時予以表揚，發(fā)現(xiàn)學生下筆有困難，耐心予以點撥。學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是將巡視時發(fā)現(xiàn)的典型文章拿出來讓大家評議，彌補不足。最后，學習自己修改謄抄。作文交上來后，我用符號指出不足，評語多以贊賞語氣。這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正習作中的不足。漸漸的，學生寫起作文來就不再為難了。

總之，我認為，只要在習作教學中努力做到以上幾點，作文就再也不會是教師教學和學生習作的“攔路虎”。