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        基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程設(shè)計與實施

        2014-05-08 10:16:47張欣樊艷梅
        山東青年 2014年3期
        關(guān)鍵詞:服務(wù)學(xué)習(xí)生命教育課程設(shè)計

        張欣++樊艷梅

        摘 要:生命教育已成為社會發(fā)展的必然要求,本文深入分析生命教育的意義,介紹了服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式,在汕頭大學(xué)設(shè)計和構(gòu)建了課程——《生命的視界》,探索基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程設(shè)計。這對于深入了解生命教育具有深遠(yuǎn)的意義。

        關(guān)鍵詞:生命教育;服務(wù)學(xué)習(xí);課程設(shè)計

        隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生活水平的提高,社會上頻繁出現(xiàn)一些對待生命的不當(dāng)行為,如對生命的漠視及不尊重的行為,引發(fā)了對生命的廣泛討論。因此,生命教育勢在必行。服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種注重理論學(xué)習(xí)與服務(wù)實踐相結(jié)合的教學(xué)方法,已經(jīng)在美國、香港、臺灣等地得到廣泛應(yīng)用并取得良好的效果。為了樹立正確的生命觀念以及深入了解生命的意義,生命教育課程以“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建及實施。

        一、服務(wù)學(xué)習(xí)與生命教育

        1、服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

        “服務(wù)學(xué)習(xí)”最早是由美國提出。根據(jù)1990年美國《國家與社區(qū)服務(wù)法》(National and Community Service Act),服務(wù)學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生參與服務(wù)活動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,將服務(wù)學(xué)習(xí)融入學(xué)校課程中,并且給學(xué)生提供固定的時間,讓學(xué)生對服務(wù)活動進(jìn)行準(zhǔn)備、思考、反思等,將所學(xué)的知識及技能在社區(qū)中開展服務(wù),進(jìn)一步深化對知識的理解及應(yīng)用,并且有助于學(xué)生發(fā)展對他人關(guān)心的情感,培養(yǎng)社會責(zé)任感。

        2、服務(wù)學(xué)習(xí)的課程模式

        “服務(wù)學(xué)習(xí)”課程模式是指在教師的指導(dǎo)下,配合學(xué)科及課程設(shè)計,規(guī)劃具體學(xué)習(xí)目標(biāo),持續(xù)探討社區(qū)需求,把課堂教學(xué)與無償?shù)纳鐓^(qū)服務(wù)相結(jié)合,在服務(wù)過程中深化對知識的理解和增強(qiáng)運用能力的一種課程模式[1]?!胺?wù)學(xué)習(xí)”是二十世紀(jì)八十年代發(fā)展起來的將服務(wù)與學(xué)習(xí)融合的體驗式教學(xué)模式。通過計劃性的服務(wù)活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程,在服務(wù)中學(xué)習(xí),以滿足服務(wù)者的需求,促進(jìn)服務(wù)者知識、技能的獲得及能力的提高[2]?!胺?wù)學(xué)習(xí)”課程模式通過系統(tǒng)的課程設(shè)計、實施及評價,同時通過與社區(qū)的合作,讓學(xué)生在服務(wù)社區(qū)中,踐行準(zhǔn)備、行動、反思、和慶祝等四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的實施過程中,深化對課程內(nèi)容的理解及應(yīng)用,提高服務(wù)者的知識、技能及綜合素質(zhì),從而實現(xiàn)服務(wù)者知識的內(nèi)化。“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已被美國、加拿大、新加坡、臺灣、香港等國家和地區(qū)的大學(xué)廣泛運用于大學(xué)生的人文關(guān)懷教育和社區(qū)領(lǐng)袖、社區(qū)服務(wù)者的培養(yǎng)。

        3、大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵及意義

        大學(xué)生生命教育就是通過有目的、有計劃的教育活動,引導(dǎo)大學(xué)生從認(rèn)識人之自然生命的特征入手,進(jìn)而去體會自我之社會生命、意識到人之生命只有在社會中孕育和成長,從而必須處理好生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系,學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會,熱愛生命,提高生命質(zhì)量,理解生命意義,創(chuàng)造生命價值的活動[3]。

        二、基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程教學(xué)模式基本構(gòu)成

        美國教學(xué)模式研究專家喬伊斯和韋爾提出:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架,表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。”鐘志賢提出教學(xué)模式是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上,為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)成的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序[4]。

        一個完整的教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實現(xiàn)條件、操作程序、效果評價5個基本要素。基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建,可按照教學(xué)模式的5個基本要素進(jìn)行設(shè)計。

        1、理論基礎(chǔ)

        根據(jù)喬伊斯和韋爾對教學(xué)模式的描述,教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立。汕頭大學(xué)《生命的視界》課程基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程教學(xué)模式,是在“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下,以“生命教育”為主要內(nèi)容,將社區(qū)服務(wù)和生命教育結(jié)合起來,通過計劃性、組織性的服務(wù)活動與結(jié)構(gòu)化的反思過程,踐行生命教育,進(jìn)一步深化對生命的認(rèn)知,讓學(xué)生在服務(wù)中親身感受教育與啟迪,從而學(xué)會珍惜生命,尊重生命,懂得生命的價值及意義。

        2、目標(biāo)傾向

        教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的。《生命的視界》基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式,透過社區(qū)服務(wù),與社區(qū)合作,構(gòu)建實踐平臺,創(chuàng)造環(huán)境,促使學(xué)生在服務(wù)實踐中深化對生命教育的認(rèn)知,實現(xiàn)在服務(wù)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在服務(wù)中踐行生命教育。

        3、實現(xiàn)條件

        實現(xiàn)條件指將模式發(fā)揮功效的各種條件(教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、方法、時間、空間等)的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)[5]?;凇胺?wù)學(xué)習(xí)”模式的課程,在社區(qū)的支持下,構(gòu)建了服務(wù)平臺,學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合生命教育的內(nèi)容開展有計劃性、針對性的服務(wù)活動。大學(xué)生命教育來于實踐,用于實踐[6]。生命教育通過服務(wù)學(xué)習(xí)模式,在實踐中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

        4、操作程序

        將服務(wù)學(xué)習(xí)與生命教育相結(jié)合,操作程序需進(jìn)行規(guī)劃及安排。操作程序分為前期準(zhǔn)備、實施階段、反思總結(jié)3個階段。

        5、效果評價

        在基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的《生命的視界》課程,評價方法采用服務(wù)地評價、教師評價、學(xué)生自評三方評價模式。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與過程,所有與生命相關(guān)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與活動,以及學(xué)生的成長變化,都是考核的重要內(nèi)容。因此課程評價包括三個方面的內(nèi)容:知識與技能評價、過程與方法評價、情感與態(tài)度評價。知識與技能評價是指對學(xué)生掌握生命教育的有關(guān)知識、運用生命教育的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的評價。過程與方法評價是指對學(xué)生在基于“服務(wù)學(xué)模式下踐行生命教育及生命學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性及主動性,與同學(xué)合作、探究的情況,思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,設(shè)計與制作作品等方面進(jìn)行的評價。情感與態(tài)度評價是指對學(xué)生在服務(wù)過程中所展示與人協(xié)作及與人溝通的態(tài)度、對生命的態(tài)度、對服務(wù)學(xué)習(xí)過程中處理困難時的態(tài)度、服務(wù)中所展現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神的等評價。

        三、基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程設(shè)計與實施

        1、目的與定位

        基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程——《生命的視界》,通過“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式“做中學(xué)”的理念,結(jié)合生命教育的教學(xué)內(nèi)容,透過“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式深入學(xué)習(xí)生命教育。同時,生命教育課程強(qiáng)調(diào)使用思考教學(xué)法、體驗教學(xué)法、實踐教學(xué)法的理念與“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式相契合。本課程旨在通過服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識生命、熱愛生命、敬畏生命、提高生存技能、提高生存質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系,從而深刻認(rèn)知生命的視界。進(jìn)而,將生命教育延伸至學(xué)校,組織學(xué)生在服務(wù)地學(xué)校開展生命教育服務(wù)活動。

        2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計

        基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程——《生命的視界》,核心在“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念與生命教育相結(jié)合,采用思考教學(xué)法、體驗教學(xué)法、實踐教學(xué)法,透過服務(wù)實踐,深化對課程內(nèi)容的認(rèn)識。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計包括以下幾個內(nèi)容:

        (1)制定課程計劃。確定課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程理念、運作方式、理論課及實踐課安排、服務(wù)地點確定、經(jīng)費預(yù)算等。

        (2)組建教師團(tuán)隊。課程由學(xué)生處7名教師組成的團(tuán)隊,其中兩名教師曾赴港參加生命教育培訓(xùn)。7名教師均有豐富的服務(wù)學(xué)習(xí)實踐帶隊指導(dǎo)經(jīng)驗。

        (3)學(xué)生團(tuán)隊。由學(xué)生自由選課,不限年級專業(yè)。從學(xué)生中民主選出管理團(tuán)隊及進(jìn)行分工安排。

        (4)制定課程體系。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計課程體系。根據(jù)服務(wù)學(xué)習(xí)模式的特點及生命教育的內(nèi)容和教學(xué)要求,進(jìn)行科學(xué)的課程體系設(shè)計?!胺?wù)學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與社會服務(wù)相結(jié)合,在服務(wù)過程中深化對知識的理解和運用能力的一種課程模式。大學(xué)生生命教育注重在實踐中感受教育與啟迪?;凇胺?wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程的設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生生命教育來于實踐用于實踐的目標(biāo)。并且,讓學(xué)生在活動中體會與認(rèn)知,加強(qiáng)對生命的理解和思考。

        3、課程實施

        基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程——汕頭大學(xué)《生命的視界》的實施,通過以下幾個步驟完成。

        (1)召開課程說明會。對選課學(xué)生說明課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程安排、評估方式。根據(jù)課程內(nèi)容及服務(wù)內(nèi)容設(shè)計,按照自由選擇的原則,將學(xué)生分為若干小組,確認(rèn)小組負(fù)責(zé)的實踐內(nèi)容。通過民主方式選拔組長、班長等,構(gòu)建組成一支管理團(tuán)隊。

        (2)課程學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)包括兩個主要方面:理論知識培訓(xùn)、服務(wù)實踐及調(diào)研。理論知識培訓(xùn)包括服務(wù)學(xué)習(xí)模式、生命教育的概念及意義、生命教育現(xiàn)狀及案例分析、中小學(xué)生生命教育方案設(shè)計、社會調(diào)查研究的理論和方法、服務(wù)注意事項、突發(fā)事件的處理原則與方法等。服務(wù)實踐及調(diào)研是指為服務(wù)地學(xué)生開展生命教育活動以及關(guān)于當(dāng)?shù)貙W(xué)校生命教育相關(guān)情況的調(diào)查研究。

        (3)課程實踐。實施服務(wù)計劃,選課學(xué)生到服務(wù)點開展為期5天的“生命教育體驗營”活動?!吧逃w驗營”活動包含生命教育的多個主題,采用課堂教育與體驗課程相結(jié)合的模式開展生命教育。同時,對當(dāng)?shù)厣逃闆r進(jìn)行調(diào)研,形成一份完整的調(diào)研報告。

        (4)課程指導(dǎo)。指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)每組的方案設(shè)計、方案實施、預(yù)算結(jié)算等內(nèi)容。對每組的服務(wù)實踐情況,定期追蹤、總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生完善服務(wù)內(nèi)容及方式。

        (5)課程分享與總結(jié)。課程結(jié)束后,每組提交總結(jié)報告,并且制作視頻、PPT等分享服務(wù)實踐的過程、收獲、反思、總結(jié)等。通過分享,進(jìn)一步總結(jié)課程,同時,加強(qiáng)對生命的思考。

        (6)對學(xué)生的評估。對學(xué)生的評估包括三個方面的內(nèi)容:知識與技能評價、過程與方法評價、情感與態(tài)度評價。除了考查對生命教育知識及技能的掌握及運用之外,側(cè)重于考查學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的對生命的情感、態(tài)度、價值觀等。

        四、結(jié)束語

        基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的課程設(shè)計在生命教育教學(xué)中取得不錯的效果。采用“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式,打破了傳統(tǒng)的授課方式,突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限,讓學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中踐行理論知識,進(jìn)一步深化對生命教育的理解。當(dāng)然,本文只是做了初步的課程探索,基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程的設(shè)計仍然存在問題及不足。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]張華.對于“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程模式研究的幾個問題[J].教育探索,2006(02).

        [2]吳華清.服務(wù)學(xué)習(xí)簡述[J].上海教育科研,2003(10).

        [3]肖杏煙.大學(xué)生生命教育研究——對廣州地區(qū)大學(xué)生的調(diào)查[J],2007(5).

        [4]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計視域[M].北京:教學(xué)科學(xué)出版社,2008.

        [5]鄭起運.基于Google協(xié)作平臺的云服務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與實現(xiàn)——以寧夏大學(xué)影視學(xué)苑學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建為例[J].教育技術(shù),2009(9).

        [6]肖杏煙.大學(xué)生生命教育課程的構(gòu)建與實施,大學(xué)生生命教育論——首屆“海峽兩岸大學(xué)生生命教育高峰論壇”論文集[M].北京:中國廣播電視出版社2010.

        資助基金:廣東省教育廳重點課題——“中外學(xué)生事務(wù)工作者對比研究”(2012ZZ009)

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