房桂芝

[摘 要]《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程內(nèi)容的特殊性、課程性質(zhì)的特殊性以及中國近現(xiàn)代歷史的特殊性決定了問題式教學(xué)模式在《綱要》課教學(xué)中運(yùn)用的必然；問題式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程及評估教學(xué)效果四個(gè)環(huán)節(jié)；問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)模式運(yùn)用成功與否的關(guān)鍵，問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過問題式教學(xué)提高學(xué)生獨(dú)立分析、判斷的能力，最終實(shí)現(xiàn)《綱要》的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]問題式教學(xué)模式 中國近現(xiàn)代史綱要 特殊性 問題設(shè)計(jì) 情境性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0105-03

問題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出來的，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其最大特點(diǎn)是通過學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，牽引學(xué)生掌握學(xué)科知識，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）自開設(shè)以來，普遍存在著學(xué)生不愿學(xué)、教師不好教的尷尬局面，如何提高《綱要》課的實(shí)效性成為《綱要》課教師必須要解決的現(xiàn)實(shí)問題。運(yùn)用問題式教學(xué)模式是《綱要》課教學(xué)的有益探索。

一、問題式教學(xué)模式運(yùn)用在《綱要》課教學(xué)中之所以然

問題式教學(xué)模式之所以能夠在《綱要》課里實(shí)施，主要是由《綱要》課的特殊性決定的。

第一，《綱要》課程內(nèi)容的特殊性。從時(shí)間跨度來說，《綱要》跨越了從1840年鴉片戰(zhàn)爭到21世紀(jì)初期170多年的歷史，涵蓋了170多年以來中國歷史上發(fā)生的所有事件，其范圍之廣泛，內(nèi)容之浩大是可想而知的，要想在32學(xué)時(shí)的時(shí)間里全部講授近代以來發(fā)生的所有的事件是不可能的。如何凸顯《綱要》二字的內(nèi)涵，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生對《綱要》有清晰的把握？教學(xué)方法的精心選擇就成為教師必須要解決的首要問題。問題式教學(xué)模式以曾經(jīng)的歷史問題和現(xiàn)在正在發(fā)生的問題為中心而展開教學(xué)，可以有效地通過問題揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，使學(xué)生對《綱要》有更理性的審視，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；從課程內(nèi)容銜接來看，《綱要》課在講授過程中面臨著如何處理與中學(xué)歷史課程以及《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）課程的關(guān)系的問題。絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《中國近現(xiàn)代史》，其中初中教材17萬字，高中教材45萬字，其內(nèi)容與《綱要》并無多大差別，學(xué)生對歷史事實(shí)、 重大事件和重要人物，已有基本的了解，如果平鋪直敘，學(xué)生對這門課很難有新鮮感，也會(huì)從心理上排斥這門課。以問題為導(dǎo)向，從中學(xué)的“是什么”轉(zhuǎn)向《綱要》的“為什么”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋、思考、感悟，不僅避免了與中學(xué)歷史的重復(fù)，更重要的是通過問題導(dǎo)向，使學(xué)生對中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)上升到了歷史邏輯的高度；《綱要》與《概論》在內(nèi)容上雖有交叉，但二者的教學(xué)目的是不一樣的，《綱要》“不是要去展開地論述中國化馬克思主義理論的科學(xué)體系，而是要盡可能讓歷史事實(shí)來說話，即用確鑿的歷史去闡明近現(xiàn)代中國歷史的基本問題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)”，[1]《概論》是從“論”的角度論述馬克思主義如何與中國社會(huì)的實(shí)際結(jié)合，如何產(chǎn)生馬克思主義中國化的理論成果，以及理論成果的體系。《綱要》只有對近現(xiàn)代中國基本問題進(jìn)行基本的分析，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義中國化及其理論成果提供基礎(chǔ)的價(jià)值認(rèn)知。

第二，中國近現(xiàn)代歷史的特殊性。中國近現(xiàn)代歷史是一部中華民族不斷遭受凌辱，中華兒女不斷奮起抗?fàn)幍臍v史。在這一歷史發(fā)展中，充斥了太多的問題，這些問題既有歷史本身的問題，如為什么一個(gè)擁有四億之眾的偌大的中華帝國竟然打不過幾千名遠(yuǎn)道而來、旅途疲憊的英國水兵？20世紀(jì)初馬克思主義與非馬克思主義的三次大論戰(zhàn)的問題、近代中國歷史道路的選擇問題等等；也有歷史遺留的問題，更有今天不同立場的研究者出于各自的目的對歷史進(jìn)行不同解讀而產(chǎn)生的問題，如有人認(rèn)為“殖民化在世界范圍內(nèi)推動(dòng)了現(xiàn)代進(jìn)程”；“沒有西方殖民征服”，中國“將永遠(yuǎn)沉睡，得不到發(fā)展”；鴉片戰(zhàn)爭打晚了，如果提前到明朝，“我們中國就遠(yuǎn)不是如此的面貌了”；[2]再如，有些人把革命和現(xiàn)代化對立起來，說如果沒有辛亥革命，循著清末新政的路子走下去，中國可能更快地走上現(xiàn)代化的道路，歷史進(jìn)程卻被革命搞亂了，以致出現(xiàn)軍閥割據(jù)的混亂局面，推遲了現(xiàn)代化；[3]還有歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合而產(chǎn)生的問題，生活在現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生必然會(huì)將現(xiàn)實(shí)的問題與歷史發(fā)展結(jié)合起來，“面對歷史發(fā)出自己的質(zhì)詢，表達(dá)自己的思考”；[4]當(dāng)然亦有大學(xué)生一知半解的問題，大學(xué)生在中學(xué)階段較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中國近現(xiàn)代史，積累了一定的基礎(chǔ)，但囿于當(dāng)時(shí)知識水平及學(xué)校目的的局限，歷史知識一知半解，許多問題沒有能夠很好地理解，而一些流行觀點(diǎn)又與其傳統(tǒng)的價(jià)值觀點(diǎn)相沖突，大學(xué)生感到困惑于迷茫，在此基礎(chǔ)上萌生的問題等等。這些問題沉浸在170多年的歷史中，是不能回避的歷史問題，是《綱要》課程必須解決的。

第三，課程性質(zhì)的特殊性。根據(jù)中國近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)施方案的規(guī)定，這門課主要講授中國近現(xiàn)代以來抵御外來侵略，爭取民族獨(dú)立，推翻反動(dòng)統(tǒng)治，實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、 國情， 深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨， 怎樣選擇了社會(huì)主義道路，怎樣選擇了改革開放的。 即幫助學(xué)生做到“兩個(gè)了解”， 深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇” 的歷史必然性。因此，這門課不是一般的歷史課，而是思想政治理論課，《綱要》課程教學(xué)的主要目的，就是要通過對中國近現(xiàn)代史的敘述和分析，幫助大學(xué)生“了解國史、國情”，懂得“四個(gè)選擇”的必要性和正確性。課程性質(zhì)的特點(diǎn)決定了《綱要》課程的講授必須以歷史宏觀背景為基礎(chǔ)，以“四個(gè)選擇”為主干，通過建立各自細(xì)分的問題，解析問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、問題式教學(xué)模式在《綱要》課教學(xué)中之設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用教學(xué)原理對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體規(guī)劃，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)系統(tǒng)的過程。而作為在理科與自然科學(xué)類學(xué)科運(yùn)用十分成功的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，問題式教學(xué)模式要想在《綱要》教學(xué)中取得顯著成效，其目標(biāo)、內(nèi)容、策略與過程都需要進(jìn)行精心規(guī)劃。根據(jù)《綱要》課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，問題式教學(xué)模式在《綱要》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)《綱要》課程“兩個(gè)了解”、 “四個(gè)選擇”的教學(xué)目標(biāo)而展開，在這個(gè)總目標(biāo)下，根據(jù)每一章的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)分目標(biāo)。比如《綱要》上篇講述了自鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)前夜風(fēng)云變幻的 80 年歷史，主要講述了外國資本-帝國主義如何侵略中國以及不同階級如何救國救亡的歷史。上篇教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國革命的必要性和馬克思主義傳入中國以及中國共產(chǎn)黨誕生的必然性。由于外國帝國主義的侵略及其與中國封建勢力的勾結(jié)給中華民族和中國人民帶來了深重苦難，所以必須首先推翻半殖民地半封建的社會(huì)制度，爭得民族獨(dú)立、人民解放，才能集中力量為現(xiàn)代化建設(shè)開辟道路，正是從這個(gè)意義上說，中國近代革命發(fā)生是必然的，而且也是必要的、正義的和進(jìn)步的；而近代以來中國社會(huì)其他各階級為救亡圖存進(jìn)行了艱苦探索，頑強(qiáng)奮斗，但囿于各階級的局限性，他們無力解決中國現(xiàn)實(shí)的出路，特別是通過對民族資產(chǎn)階級失敗歷史的了解，為中篇理解歷史和人民怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了馬克思主義奠定基礎(chǔ)。

第二，問題的選擇和設(shè)計(jì)。

問題的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。由于《綱要》屬于思想政治教育的范疇，因此，在教材編撰體例上，《綱要》并沒有完全按照歷史發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行編排，而是以近代以來中國面臨著爭取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民富裕這兩項(xiàng)歷史任務(wù)為歷史前提和歷史背景，以“四個(gè)選擇”為基本構(gòu)架組織教材內(nèi)容。所以，《綱要》的教材體系實(shí)質(zhì)上是以“四個(gè)選擇”為大問題而層層細(xì)分成若干個(gè)小問題的體系。因此，問題設(shè)計(jì)必須以“四個(gè)選擇”為主干，建立各自的分問題。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

問題式教學(xué)模式是“以問題為核心， 讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程， 借此過程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、 解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力”。[5]它是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主地去解決所面臨的疑問和矛盾，“學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建構(gòu)者” ，[6]教師的職責(zé)是提供學(xué)習(xí)材料，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于《綱要》課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)基本上是遵循提出問題——探討問題——解決問題——提升能力的模式，探討問題階段是最重要的階段，可根據(jù)不同的問題及教學(xué)目的，采取設(shè)計(jì)小組討論、課堂演講、課堂辯論、問題作業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動(dòng)討論等方式，在探討的過程中提高學(xué)生分析、辨別問題的能力。

第四，評估教學(xué)效果。

教育者的任務(wù)不在于傳授了多少知識給學(xué)習(xí)者，而在于教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)模式的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。因此，評估教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)并不在于學(xué)生的作業(yè)或者是學(xué)生的結(jié)論，而在于學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立分析、判斷問題的能力是否得到了提高，通過學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。

三、問題式教學(xué)模式在《綱要》課教學(xué)運(yùn)用中之關(guān)鍵

問題式教學(xué)模式是一種基于問題的學(xué)習(xí)，毫無疑問，問題設(shè)計(jì)是這一教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，提出問題比解決問題更重要，但是“什么樣的問題才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如何提出問題”等會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

第一，問題符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求。

問題式教學(xué)模式是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的一種教學(xué)方法，是為教學(xué)服務(wù)的一種教學(xué)工具，問題設(shè)計(jì)必須與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合才具有應(yīng)用價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，深思熟慮，切不可隨意為之；對于學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真分析，明確問題的性質(zhì)，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和辨析。比如在講到香港割讓的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因香港曾作為英國殖民地而呈現(xiàn)出來的繁榮對資本-帝國主義對我國的侵略產(chǎn)生疑問，作為教師就應(yīng)從主客觀兩個(gè)方面對資本—帝國主義侵略給中華民族帶來的深重災(zāi)難和“不自覺的歷史的工具”進(jìn)行事實(shí)地分析，通過分析讓學(xué)生明白爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放是近代中國人民的兩大任務(wù)之一。

第二，問題應(yīng)具有情景性和真實(shí)性。

情景性是指所提出的問題是學(xué)生一直感到困惑的、感興趣的并迫切想要了解的；同時(shí)問題要涵蓋整個(gè)課程體系的概念和知識，但必須與學(xué)生的先備知識相聯(lián)結(jié)，要考慮學(xué)生的知識、水平和認(rèn)知能力，問題中所包含的概念與知識也必須是相互聯(lián)系的，只有這樣學(xué)生才能通過對問題的探討建構(gòu)自己的知識框架。

真實(shí)性一方面是指不管是教師提出的問題還是學(xué)生提出的問題都必須是真實(shí)存在的問題，學(xué)生由于知識、思維的局限，所提出的問題良莠不齊，教師要對這些問題進(jìn)行辨別，要“對問題作出準(zhǔn)確的定位，判別是真問題還是‘偽問題”，[7]只有真實(shí)的問題才能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面是指問題應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，“問題就是時(shí)代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”，[8]問題只有與時(shí)代氣息和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相連，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，才能在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三，問題應(yīng)有助于提高學(xué)生獨(dú)立分析判斷的能力。

陶行知先生曾經(jīng)說過：在教學(xué)過程中，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教育者的任務(wù)是“授人以漁”而非“授人以魚”?，F(xiàn)代社會(huì)快餐式的閱讀方式和大量的“戲說”歷史，使大學(xué)生對歷史事件和人物的了解是片面的，而傳媒的高度發(fā)達(dá)，也使大學(xué)生獲得歷史知識及歷史觀點(diǎn)的渠道是多種多樣的，但這些信息內(nèi)容龐雜，魚龍混雜，一些流行的觀點(diǎn)特別是西方各種社會(huì)思潮的涌入對學(xué)生傳統(tǒng)的價(jià)值觀形成了強(qiáng)烈的沖擊。問題式教學(xué)最重要的目的并不僅僅在于幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和思潮，而是通過對問題的探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何辨別問題，學(xué)會(huì)面對泛紛復(fù)雜的各種問題如何進(jìn)行分析、判斷。今天我們生活的世界變幻莫測，每時(shí)每刻都在發(fā)生著各種各樣的事件，而這些事件可能與歷史有關(guān)聯(lián)，運(yùn)用問題式教學(xué)模式，授給學(xué)生以“漁”，學(xué)生才能撥開云霧，以正確的歷史觀和價(jià)值觀解讀各種問題，只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)《綱要》課的教學(xué)目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]