黃秋姮　羅秋梅

[摘 要]壯族地區(qū)涉外護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)面臨諸多問題。建議相關(guān)院校進行護理雙語教師隊伍的建設(shè)；實行分層次教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強化公共與專業(yè)英語；加強護理技能、護理英語口語與臨床的結(jié)合，從而幫助學(xué)生掌握護理專業(yè)英語并提高臨床護理操作技能，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的國際化護理人才。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)護理學(xué) 涉外護理專業(yè) 實驗教學(xué) 壯族

[中圖分類號] R47 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0128-02

《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程是護理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)必修課程，包括護理基本理論和操作技能。操作技能是學(xué)生從事臨床護理工作的基礎(chǔ)，是滿足個體、社區(qū)和社會基本需求的基礎(chǔ)知識和技能。涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)英語相關(guān)課程，培養(yǎng)具備較強的英語語言表達能力，能勝任涉外醫(yī)院護理工作及到國外從事護理工作的高素質(zhì)人才。然而，廣西壯族地區(qū)大部分涉外護理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生護理對外交際能力比較薄弱。[1]為進一步提高學(xué)生護理英語交際能力，現(xiàn)從涉外護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)的角度探討相關(guān)問題，以適應(yīng)護理對外交流新形勢發(fā)展的需要。

一、主要問題

（一）雙語教師缺乏

壯族地區(qū)護理專業(yè)的雙語課程開設(shè)時間較短，還處于摸索和探索階段，雙語護理師資力量非常薄弱。英語教師精通護理專業(yè)者很少， 不具備護理專業(yè)知識、技能和臨床經(jīng)驗；而護理專業(yè)課教師雖具備扎實的護理專業(yè)知識，但缺乏系統(tǒng)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫、譯等基本技能還很欠缺。[2]因此，在涉外護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中很難融入護理英語的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

壯族地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語存在英語發(fā)音、文化差異、心理素質(zhì)等方面的問題。另外，涉外護理專業(yè)的公共與專業(yè)基礎(chǔ)課程、護理專業(yè)課程較多，約60門。而公共與專業(yè)英語課程學(xué)時有限，大部分學(xué)生不具備英語自主學(xué)習(xí)能力， 難以達到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有突出“涉外”

隨著護理新技術(shù)的不斷進步，臨床上醫(yī)療技術(shù)和新設(shè)備更新加快，然而護理教學(xué)實驗器材、教材更新緩慢，護理新知識未能及時進入課堂。臨床上實際操作的護理步驟已經(jīng)簡化，而實驗教學(xué)中的步驟要求繁瑣，教學(xué)內(nèi)容與臨床實際相脫節(jié)。另外，實驗教學(xué)中沒有突出“涉外”的特點，也沒有滲入雙語教學(xué)。

（四）實驗教學(xué)模式單一，制約學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前，護理實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師準(zhǔn)備實驗課的物品，教學(xué)中講解步驟、示教，然后學(xué)生分組練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生上實驗課時僅是一遍遍模仿操作，死記操作步驟，久而久之，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響和制約學(xué)生操作的靈活性，不利于個性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進入臨床后解決應(yīng)急問題能力差，缺乏靈活應(yīng)變能力。[4]

二、建議

（一）雙語教師隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)實施的關(guān)鍵是師資。加強《基礎(chǔ)護理學(xué)》雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)有計劃地提升涉外護理教師的英語學(xué)歷層次、護理基本技術(shù)的雙語教學(xué)能力。首先，引進有雙語教學(xué)經(jīng)驗的護理教師，或聘請有國外護理工作或教學(xué)經(jīng)歷的專家對教師進行護理實驗課雙語教學(xué)的指導(dǎo)。其次，采用校內(nèi)與校外結(jié)合的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)雙語護理教師。[5]如推薦英語水平較高的教師在英語培訓(xùn)機構(gòu)進行英語口語培訓(xùn)，或在外國語學(xué)院參加雙語教學(xué)培訓(xùn)等。再次，采取適當(dāng)激勵措施。從事護理雙語教學(xué)的教師在專業(yè)英語水平的提高、資料收集和課件制作等方面付出多倍時間與精力，學(xué)校應(yīng)在職稱評聘、核算工作量、發(fā)放課時津貼等方面向雙語教學(xué)教師傾斜，以調(diào)動教師的工作積極性。

（二）實行分層次教學(xué)

學(xué)生英語水平的參差不齊直接影響雙語教學(xué)實施的效果。為適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，應(yīng)因材施教，可對學(xué)生進行英語等級測試，根據(jù)成績分為高要求A級、較高要求B級和一般要求C級。分層次教學(xué)滿足了不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)不同層次學(xué)生采用相應(yīng)教材、教學(xué)計劃，提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，實驗內(nèi)容“協(xié)助患者移向床頭（Moving a client in bed）”。對A級學(xué)生，可采用人民衛(wèi)生出版社《護理學(xué)基礎(chǔ)》雙語教材。先讓學(xué)生課前熟悉中文內(nèi)容，對英文內(nèi)容進行閱讀。實驗課上則可進行全英文授課，并適當(dāng)補充課外內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)會復(fù)述英文內(nèi)容，加深理解與提高英語口語表達能力。對B級學(xué)生，適當(dāng)降低難度，使用中英雙語教學(xué)，并指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法。C級學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)知識講授，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時提供關(guān)鍵英文詞匯，如患者頸、肩、臀部（clients neck and shoulds；clients upper thighs），要求學(xué)生掌握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強化其公共與專業(yè)英語

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，世界各國都把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標(biāo)。涉外護理專業(yè)的公共英語與護理專業(yè)英語是基礎(chǔ)護理實驗雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強化其公共與專業(yè)英語能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，介紹以醫(yī)生和護士為主題的英文原版電影給學(xué)生觀賞與學(xué)習(xí)。利用這些資源進行反復(fù)英文聽力與對話練習(xí)，易增進其對英語語言和英語國家文化、習(xí)俗等知識的了解，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。其次，護理教師應(yīng)主動與公共英語教師聯(lián)系，增強不同學(xué)科教師間的合作意識。公共英語教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地與護理專業(yè)英語相結(jié)合，補充相關(guān)主題的護理英語單詞、詞組及常用句子，幫助學(xué)生提高專業(yè)英語詞匯量。再次，開展護理英語專業(yè)知識系列講座。請國內(nèi)外護理專家用英語或雙語進行某個護理主題的講座，學(xué)生既可學(xué)習(xí)、鞏固英語和專業(yè)知識， 又可了解最新護理信息，開闊眼界。

（四）護理技能、護理英語口語與臨床相結(jié)合

涉外護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)要突出“學(xué)以致用、以用促學(xué)”原則，突出“涉外”的特點。教學(xué)應(yīng)注意將專業(yè)英語融入護理操作的實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握與鞏固護理英語基本詞匯，熟悉與醫(yī)生、護士、病人及其家屬英語交流的常用句子。創(chuàng)造護理情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐工作情景有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在護理操作中運用所學(xué)的專業(yè)英語，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[6]

例如，在護理技能操作訓(xùn)練中，學(xué)生分別扮演不同角色，模擬醫(yī)院場景進行操作訓(xùn)練。首先，教師介紹本次課的目的和要求，在任務(wù)前期提供語言知識點，如護理英語專業(yè)術(shù)語和固定搭配及操作技能的示范，讓學(xué)生對任務(wù)要求有總體感知，關(guān)注語言因素，減輕任務(wù)完成階段的負荷。其次，在任務(wù)訓(xùn)練中學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，真實模擬護士、醫(yī)生、患者、家屬等，訓(xùn)練英語交際能力和護理技能。[7]最后，教師進行總結(jié)?？上茸屆拷M學(xué)生代表談操作的體會，進行自我評價，再請其他組學(xué)生進行他評，然后，教師對每組學(xué)生進行總體評價，包括：學(xué)生操作的步驟及英語使用的規(guī)范性方面，最后給學(xué)生方法和技巧上的指導(dǎo)。通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)，縮短了書本知識與涉外臨床實踐的距離，使學(xué)生掌握護理操作技能。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護理專業(yè)英語的興趣，有利于學(xué)生掌握臨床護理工作中常用的專業(yè)英語詞匯，提高英語口語和自信心。

三、結(jié)語

在我國護理日益走向世界和高等院校大力開展雙語教學(xué)的背景下，掌握和運用護理專業(yè)英語是涉外護理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。壯族地區(qū)涉外護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》的實驗教學(xué)應(yīng)不斷進行教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師應(yīng)加強自我專業(yè)發(fā)展，努力提高護理專業(yè)英語與護理技能的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，這才有利于培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的國際化護理人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃秋姮.中國-東盟框架下廣西涉外護士英語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].大學(xué)英語， 2012（3）：33.

[2] 黃秋姮.中國-東盟框架下廣西護理英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報， 2012（2）：24.

[3] 吳文亮.廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的主要問題及對策[J].廣西教育，2009（3）：85.

[4] 李靜，孫洪玉，鄭修霞.實習(xí)護生專業(yè)態(tài)度與臨床能力的相關(guān)性研究[J].中華護理雜志，2006（6）：535-536.

[5] 王奕萍，李瑩.國際護士執(zhí)業(yè)水平考試對我國護理英語教學(xué)的啟示[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（4）：16.

[6] 吳菁.《護理英語口語》選修課教學(xué)的探索[J]. 解放軍護理雜志，2010（9）：1413.

[7] 陳蕾.EGP和ESP并重，培養(yǎng)護理英語實用能力[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（3）：83.

[8] 王海霞.體驗式教學(xué)淺談[J].大學(xué)教育，2012（2）：63.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]