龐欣

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，信息技術(shù)與課程整合正成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化過程中的一個熱點問題?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)與小學(xué)綜合實踐活動課程進行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。本文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法三個方面對信息技術(shù)與小學(xué)綜合實踐活動課程的整合進行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)綜合實踐活動；課程整合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-312-01

綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育四個方面?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。在綜合實踐活動課程中以整合方式融合信息技術(shù)教育，是綜合實踐活動課程發(fā)展的必然趨勢。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對信息技術(shù)與小學(xué)綜合實踐活動課程的整合，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容進行整合

第一，信息技術(shù)應(yīng)是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)把信息技術(shù)課設(shè)置到每周的綜合實踐課程之中，既能讓教師在教學(xué)時把信息技術(shù)教育滲透在學(xué)生在開展綜合實踐活動的過程當(dāng)中，又能讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的綜合實踐活動資料，一舉兩得。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，拓展綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容，提升綜合實踐活動的實施水平。在實踐過程中教師要對綜合實踐活動課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生共享學(xué)習(xí)，還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進行重組和創(chuàng)新。

第三，創(chuàng)建綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動課程教學(xué)內(nèi)容整合。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，把學(xué)校教師開發(fā)過的主題活動分系列做好歸類，保存課程資源，拓展綜合實踐活動教學(xué)內(nèi)容。

我校按照“物產(chǎn)資源調(diào)查”、“民風(fēng)民俗探源”、“環(huán)境保護與節(jié)能”、“心理調(diào)控與自我保護”、“農(nóng)作物的種植與管理”、“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”等幾大類別對學(xué)生所做的主題活動案例進行分類，如把《垃圾分類，從我做起》歸入在“環(huán)境保護與節(jié)能”類別，把《探秘番禺火車南站》歸入“物產(chǎn)資源調(diào)查”類別，把《走進詩歌世界》歸入“學(xué)科研究性學(xué)習(xí)”類別……

在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地，便于師生隨時了解綜合實踐活動的程序，及時查閱相關(guān)材料，為綜合實踐活動提供了一個優(yōu)良的信息化環(huán)境。

二、信息技術(shù)與綜合實踐課程教學(xué)形式進行整合

教師應(yīng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施綜合實踐活動課程教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動課程的整合。在信息化教學(xué)環(huán)境中進行綜合實踐活動教學(xué)，讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)知識由課內(nèi)延伸到課外，不僅能開闊學(xué)生的知識視野、豐富課余知識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如，某教師指導(dǎo)學(xué)生開展“遨游漢字王國”主題活動，事先布置學(xué)生搜集有關(guān)漢字演變的資料與有關(guān)漢字歷史的小故事、搜集書法名家的作品等。開展活動時，學(xué)生利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，最后，師生一起進行成果展示、學(xué)習(xí)評價、交流反饋。在成果展示課時，“漢字之源”小組制作了PPT，把搜集到的有關(guān)漢字演變的資料、小組成員制作的手抄報用實物投影的方式進行展示；“漢字之趣”小組負責(zé)查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)和笑話，他們制成PPT進行展示，還在班級開展猜字謎活動；“漢字之美”小組把搜集到的書法作品下載或拍攝下來，制成PPT，配上文字，給同學(xué)們介紹書法的種類，最后還配樂詩朗誦《贊漢字》；“漢字之法”小組利用課余時間走上街頭進行調(diào)查研究，他們用PPT呈現(xiàn)出街頭錯別字照片以及本小組對居民進行調(diào)查訪問的照片，最后還展示了一份錯別字調(diào)查報告。這樣的教學(xué)形式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進教育制度的革新，豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與綜合實踐課程教學(xué)方法進行整合

信息化環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化，教師要在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生主動搜集信息的習(xí)慣，把信息技術(shù)與綜合實踐課程教學(xué)方法整合在一起，對學(xué)生搜集信息的方法要進行指導(dǎo)。對于新聞類型式熱門話題的信息，可指導(dǎo)學(xué)生直接在互聯(lián)網(wǎng)上查閱，也可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，有效地收集各種學(xué)習(xí)資源；還可指導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)獲取信息，交流、評價信息，學(xué)生通過“網(wǎng)上閱讀——收集信息——分析信息——評價信息”的學(xué)習(xí)步驟，在討論區(qū)討論，取其精華，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，運用、創(chuàng)造信息。

例如在上“探究傳統(tǒng)佳節(jié)，傳承民族文化”主題生成課時，針對學(xué)生提出的各種有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的問題，某教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)進行自主探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生很快地了解有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識，加深了學(xué)習(xí)體驗，而且也大大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在信息技術(shù)的支持下，該次綜合實踐活動教學(xué)的難點得到突破，教學(xué)過程得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

信息技術(shù)與綜合實踐活動課程整合，以其資源豐富、查找快捷、互動方便、交往平等等特征，改變了綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。因此，教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索，促進信息技術(shù)與小學(xué)綜合實踐活動課程的進一步整合。