曾玄偉

摘 要：筆者從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、塑造學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)、創(chuàng)造良好的學(xué)習情境等方面入手，闡述了如何改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習的能力及習慣，以受益終身。

關(guān)鍵詞：興趣；動機；品質(zhì)；情境等

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-240-01

新課程目標強調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習，教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，進而能夠自主學(xué)習。由此可見，學(xué)生學(xué)習方式的新課程改革與實施的重要組成部分。學(xué)習方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革與實施的重要組成部分。學(xué)習方式與教學(xué)方式之間是共存且互動的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變必將引起教學(xué)方式的變革。如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生建立新的學(xué)習方式，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)談幾點看法：

一、激興趣 讓學(xué)生“想學(xué)”

興趣是主動學(xué)習的動力。學(xué)習興趣作為一種積極的心理傾向，表現(xiàn)對學(xué)習的向往、熱情和信心。學(xué)生一旦有了興趣，便能激起學(xué)生強烈的求知欲望。在教學(xué)實踐中，廣大教師對此做了不懈的努力，也總結(jié)積累了許多“激趣”的教學(xué)方法，如導(dǎo)讀激趣、巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情景等都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習主動性。

在心理學(xué)界，有人把學(xué)習興趣看成主動學(xué)習的原動力。它屬個體內(nèi)部心理傾向，但又具有外來性，需要外部的影響，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡、個性、特長、愛好等特點，充分挖掘課文中的趣味成份，增添學(xué)生的學(xué)習興趣，提高“我想學(xué)”的主動性，如《夜鶯的歌聲》一文教學(xué)中，不急于“教”學(xué)生理解課文內(nèi)容，而是對學(xué)生說：“先熟讀課文，理解小夜鶯面對兇狠的敵人，怎么說？怎么做？待會兒請同學(xué)來扮演夜鶯，看誰演得最好？”問題一提出，同學(xué)們一聽要扮演小夜鶯，個個躍躍欲試，開始津津有味地體會課文內(nèi)容。我抓住學(xué)生好勝好強的個性特點，讓他們能為演好夜鶯而自豪。先激發(fā)其“演”的興趣，從而增添“學(xué)的主動性”。

二、誘動機 讓學(xué)生“要學(xué)”

學(xué)習動機是直接推動人進行學(xué)習的內(nèi)動力。學(xué)生在學(xué)習中，如果有了學(xué)習的內(nèi)在動機，就能夠積極主動去學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然而，小學(xué)生的學(xué)習動機一般不能自發(fā)形成，開始時需要從外部加以激發(fā)，才能逐步化為內(nèi)部動機，所以教師在教學(xué)中要巧妙利用誘因加以激發(fā)。如教《釣魚的啟示》一課，我首先讓同學(xué)們討論生活中釣到魚特別是大魚時的心情，同學(xué)們都說很開心，很享受等。接著我說：“文中我和爸爸卻把釣到的大魚放掉，為什么這樣做呢？我們看看課文就知道了?！边@樣，我先誘發(fā)學(xué)生的動機，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，讓學(xué)生自己“要學(xué)”。

三、塑品質(zhì) 讓學(xué)生“能學(xué)”

語文學(xué)習的基礎(chǔ)意義在于使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習，自主發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習品質(zhì)，做為學(xué)生自主良好的發(fā)展之一，要不斷在語文素養(yǎng)中吸取。小學(xué)語文所選課文都是文質(zhì)兼美的范文，其中無不傾注著作者深刻的情感。教學(xué)中應(yīng)當充分應(yīng)用課文所包含的真摯感情，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，吸取營養(yǎng)，為人的“終身精神發(fā)展打好精神的底子”。這是語文課程所要達到的人文教育目標。許多描寫革命先烈的課文為培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)提供了典范。如第八冊《小英雄雨來》、第九冊《狼牙山五壯士》，等。教這課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)撩拔懷感的同時，還要讓學(xué)生“設(shè)身處境”，樹立思想品質(zhì)。如我教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，“五壯士把敵人引上絕路”時，我問：“那可是用性命為代價，換成你，你能這樣做嗎？”一部份學(xué)生沒有回答，我知道回答“能”的同學(xué)中也一部份是隨口應(yīng)答的，不是自已的真正想法。隨后我引導(dǎo)學(xué)生體會五壯士若沒有把敵人引上絕路，結(jié)果會如何？再提出同樣的問題，這時學(xué)生都鏗鏹有力的回答“能”。我相信，這次都是真心的，五壯士的高大形象也會深深印在他們的腦海里，他們的崇高品質(zhì)也將是學(xué)生學(xué)習的榜樣。因此，教師應(yīng)重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立崇高的品質(zhì)，促進“我能學(xué)”主動意識。

四、創(chuàng)情境，讓學(xué)生“會學(xué)”

新課程“關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變”指出：教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習的態(tài)度。課堂教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的束縛走向現(xiàn)代，不拘于傳統(tǒng)的“講授教學(xué)“模式，實行開放式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習情境，讓學(xué)生在感受、理解、欣賞、評價或?qū)嵺`操作中主動學(xué)習。小學(xué)生易為真實，具體、形象的東西所感化，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的，好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以陶冶學(xué)生的情感。如教學(xué)《放風箏》一課，我沒有把學(xué)生和教科書帶到教室，而是做了幾個風箏和學(xué)生一起去放風箏，去感受放風箏的樂趣，學(xué)生不僅在自由的樂趣中感受到放風箏的場面，而且學(xué)會了怎么樣放風箏。當再把學(xué)生帶到課堂學(xué)習課文時，學(xué)生對課文的內(nèi)容似有印象是學(xué)習過似的。當問及課文中”我和哥哥“是怎么樣放風箏的問題，學(xué)生都說學(xué)會了，而且把放風箏的有關(guān)動詞”舉、拿、跑、放、喊、松、拽、收“等說得一字不落，對這些詞的理解就不用說了——懂啦。這樣，學(xué)生在特定的情境中通過實踐操作學(xué)會技能又能主動去掌握知識，正是新課程學(xué)習所提倡的方式，教師應(yīng)充分利用有利條件巧設(shè)情境增加學(xué)生的學(xué)習主動性。

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)逐漸走進課堂成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。它是創(chuàng)設(shè)情境的主要手段，可以將枯燥的文字內(nèi)容直觀化、具體化、想象化。如《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部份，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達得淋漓盡致，教學(xué)時，運用多媒體展示分別時相依相擁，淚水漣漣的主動畫面時，再輔以解說，配上汽車笛聲和火車啟動聲的錄音，頓時，學(xué)生身臨其境，個個熱淚盈眶，達到情境交融。

總之，在語文教學(xué)中教師要樹立大語文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中主動、探究、合作，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生建立新的學(xué)習方式，在學(xué)習中學(xué)會終身會學(xué)的本領(lǐng)。以受益終身。