孫穎

摘 要：教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，明確指出“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！睂W(xué)生的少年兒童期，是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，語文的讀寫訓(xùn)練課滲透心理健康教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：讀寫訓(xùn)練；心理健康；教書育人；人生價(jià)值

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-165-01

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，明確指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！蓖瑯釉凇墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！睂W(xué)生的少年兒童期，是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，為了幫助學(xué)生形成健全的人格，語文教學(xué)的讀寫訓(xùn)練在心理健康教育方面竟然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、利用閱讀教學(xué)，滲透心理健康教育

教育家蘇霍姆林斯基指出：“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的指路人”。因此教師要做到教書育心，在閱讀教學(xué)中，恰好可以利用文學(xué)作品，再依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的、規(guī)律，實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平。

1、培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀

在小學(xué)教材里，有很多課文對培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀有積極的作用。如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中，作家巴金總結(jié)自己一生的“思索”和“追求”，答案就是：“生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受作家博大的胸懷、真摯的愛心閃耀出的人性光輝，使學(xué)生建立正確的世界觀。又如在《和時(shí)間賽跑》一課中，作者從哲學(xué)的高度出發(fā)，以通俗、優(yōu)美的語言，淺顯易懂的事例，表達(dá)了要珍惜時(shí)間里的事物，在有限的時(shí)間里做好更多的事，要養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣。在教學(xué)中，努力強(qiáng)調(diào)：和時(shí)間賽跑，不是指科學(xué)論述上的誰輸誰贏，而是用賽跑的精神，縮短做好每一件事的時(shí)間，那些節(jié)省下來的時(shí)間，就相當(dāng)于我們跑贏了時(shí)間。 尤其是指導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后兩段話，讓學(xué)生談?wù)剬@段話的理解，通過交流，他們就能體會到人生很短暫，這個(gè)過程也一定會充滿曲折，但是要學(xué)會珍惜，向著希望不斷地去努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2、體會并學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)

在文學(xué)作品中，有很多優(yōu)秀人物的品質(zhì)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。他們的愛國主義情操，集體主義精神，以及助人為樂等行為，讓學(xué)生感受到社會的和諧、人間的溫暖。在閱讀指導(dǎo)中，教師要善于挖掘心理教育因素，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的楷模，對形成自己的性格意志、良好的品質(zhì)都有啟示和激勵(lì)作用如在《小英雄雨來》一文中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀：扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手望皮包里掏。雨來心里想：“掏什么呢？找刀子？鬼子生了氣要挖小孩眼睛的！”只見他掏出來的卻是一把雪白的糖塊。雨來沒有接他的糖，也沒有回答他。

在這里教師要緊緊抓住雨來不被利誘的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會小雨來面對兇惡的敵人，臨危不懼，機(jī)智勇敢的少年英雄形象，從而談?wù)勛约合胱鍪裁礃拥娜藭r(shí)，就會激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。還有在教學(xué)《冬冬讀課文》一課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相欣賞、互相信任、互相鼓勵(lì)和互相幫助的品質(zhì)。在教學(xué)《禮物》一文中，通過大聲地、有感情地朗讀，讓學(xué)生知道孝敬父母、報(bào)答父母，這也是讓學(xué)生形成感恩心態(tài)的好時(shí)機(jī)。

3、幫助學(xué)生形成健康心態(tài)

小學(xué)生的心理不健康，多數(shù)表現(xiàn)在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。還有的是表現(xiàn)整天憂心忡忡，情緒不安，還有少部分的常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。不聽家長和教師的勸導(dǎo)，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，不愿與同學(xué)交往。這種心態(tài)會嚴(yán)重影響學(xué)生的人格。

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)有針對性地對于某些問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流，來了解學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以便利用作品對學(xué)生進(jìn)行教育。

二、通過寫作教學(xué)，滲透心理健康教育

寫作教學(xué)，是學(xué)生通過“我手”寫“我心”的過程，通過寫作，學(xué)生說出自己的心里話，說出對事物的看法和對人生的態(tài)度。在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生通過寫作來合理宣泄內(nèi)心的情感，更好地解決心理不適和心理困擾，教師再抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)，啟迪他們稚嫩的心靈。

1、引導(dǎo)作文和做人相結(jié)合，培養(yǎng)健康向上的人格

作文與做人相通的。我們常說“文如其人”。從育人的角度來看，作文更要求真，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，觀察真實(shí)的生活，從生活中喚起他們的社會責(zé)任感，陶冶其坦蕩的胸懷、純潔的情操、磊落的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、向上的人格。

現(xiàn)在很多孩子都比較自私，只會無限地接受別人的愛，從沒想過替別人著想，缺少感恩、助人、奉獻(xiàn)的思想。教師就可以根據(jù)年齡段的特點(diǎn)安排不同的命題，低年級寫一寫《我愛爸爸媽媽》、《我愛我家》等等、內(nèi)容，讓學(xué)生描寫親人間彼此牽掛，彼此關(guān)心，體會親情，讓他們養(yǎng)成孝順長輩，關(guān)愛幼小的好習(xí)慣；高年級指導(dǎo)寫和國家與社會、人文與生活有關(guān)的題材，培養(yǎng)他們關(guān)心國家的命運(yùn)、服務(wù)社會的責(zé)任意識；了解人與人之間相處之道，培養(yǎng)誠實(shí)守信，禮貌待人，真誠相處等好品質(zhì)，

2、指導(dǎo)與評價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生的心理素質(zhì)

習(xí)作教學(xué)，指導(dǎo)很關(guān)鍵，往往提到作文，學(xué)生都有畏難的情緒，有時(shí)是心里無“物”，不知寫些什么；有時(shí)又是千言萬語，不知從何下筆。教師要從內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生充滿自信地完成每次寫作，有成功地體驗(yàn)；有修改與評價(jià)中，通過傾聽別人的建議與意見，調(diào)節(jié)心理承受能力。如果在學(xué)生交流討論中，提出的意見比較直接，教師要進(jìn)行委婉地解釋，讓學(xué)生的自尊心不受到傷害；如果不夠中肯，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生才會在認(rèn)識自我，接受自我，改變自我，突破自我的過程中成長。

在讀寫訓(xùn)練中進(jìn)行心理健康教育的滲透，對小學(xué)階段來說，還是一個(gè)陌生的嘗試。教師應(yīng)該在工作中邊實(shí)踐、邊尋找、邊探討、邊積累，為小學(xué)生的心理健康教育提供更好的范例，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就能擁有健康的心理，形成健全的人格。