王如濤

摘 要：當(dāng)今社會的快速發(fā)展，離不開科學(xué)的日新月異，科學(xué)的發(fā)展離不開人的創(chuàng)新精神，要創(chuàng)新就要有創(chuàng)造性思維。而教育是培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此在教育中怎樣培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維就尤其重要。教育中教師不僅要傳授知識，更重要的還要有計劃地教給學(xué)生必要的思維方法和創(chuàng)造方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造積極性，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，組織創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造方法；知識結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-104-06

創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它要求打破一貫的解決問題的方法，將已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行改組或重建，創(chuàng)造出一個前所未知或前所未有的思維成果，新穎性是創(chuàng)造性思維最本質(zhì)的特征。創(chuàng)造性思維以新穎獨特的方法解決問題，具有發(fā)散性、靈活性和多變性、獨特性和新穎性的特點。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下幾個方面：

一、 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造積極性

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識的一個重要前提，美國心理學(xué)家扎拉諾斯的研究表明：與智力高的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相比，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績占優(yōu)勢。也就是說，在學(xué)習(xí)中興趣與智力相比，興趣更重要。因此教學(xué)中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。這樣學(xué)生容易接受新知識，也能更好的用新知識去創(chuàng)造性的解決相關(guān)問題。

2、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造方法

教學(xué)中以課堂教學(xué)為主渠道積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生養(yǎng)成多想問題的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動地位，使其成為教學(xué)活動的主體，積極的活動起來，思考起來，啟發(fā)他們的思維。而問題情景的提出要有難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時學(xué)生才會希望去掌握它，去積極的思考它，從而能創(chuàng)造性地解決問題。也就是說，創(chuàng)新思維始于問題的提出，又終于問題的解決，因此，強(qiáng)化問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個重要環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。要激發(fā)學(xué)生發(fā)出疑問，提出問題，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和思考問題的積極性，還要讓學(xué)生有時間去考慮和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。在問題情境的解決中要求學(xué)生不斷吸取經(jīng)驗，總結(jié)思維方法和創(chuàng)造方法。

二、不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

知識與思維關(guān)系密切，思維的過程就是運用知識、操作知識的過程。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造積極性的同時，也不能忽視知識的邏輯性，要求學(xué)生善于總結(jié)不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。每一學(xué)科的知識體系都具有很強(qiáng)的邏輯性。能夠掌握這門學(xué)科的前后聯(lián)系，掌握知識的前后邏輯性，學(xué)會對知識遷移，實際上這是訓(xùn)練了學(xué)生的思維的邏輯能力。而只有在此基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生的思維獲得健康的發(fā)展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造性思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)這種能力，教師要借助典型的事實，進(jìn)行分析、推理、演繹，使學(xué)生知識能夠遷移。如由結(jié)論推出新的結(jié)論，由量的關(guān)系推出質(zhì)的關(guān)系，或原理與現(xiàn)象之間的相互推理。教學(xué)過程一般包括：介紹某一知識點的感念、運用、發(fā)展完整的過程；借助典型事例，揭示事物的發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律，并通過演繹、推理或類比的方法，使學(xué)生學(xué)會知識遷移，把復(fù)雜的知識條理化、系統(tǒng)化、簡潔化。遇到問題學(xué)生學(xué)會認(rèn)真觀察，思考原因，探究規(guī)律，理解原因，能夠運用所學(xué)知識的原理、規(guī)律創(chuàng)造性的解決此問題，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。

三、組織創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造

1、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造積極性在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、獨立動手的能力是非常重要的，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很有幫助。而傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂理論教學(xué)為主，親自動手創(chuàng)造的機(jī)會很少，因此實驗課就給學(xué)生提供了動手和創(chuàng)造的機(jī)會。實驗課直觀性強(qiáng)，理論與實踐連續(xù)比較緊密，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實驗中要讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康模哉覍嶒炘?、自選實驗器材、自選實驗方法、自擬實驗步驟獨立的完成實驗。特別是實驗方法，不能總局限于教材，放開思維讓學(xué)生大膽的設(shè)計，充分的調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過實驗?zāi)苎塾^、耳聽、手動，去積極的解決遇到的困難，能讓學(xué)生從新角度、新觀點去認(rèn)識事物，表達(dá)出自己的獨特的見解，這樣常常能對熟悉的事物，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和新的觀念。從教學(xué)經(jīng)驗來看，實驗是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)造最行之有效的方法之一。

2、學(xué)以致用學(xué)習(xí)源于生活而又服務(wù)于生活。學(xué)以致用，就是把所學(xué)到的理論知識創(chuàng)造性的用于生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。其實，解決的問題不一定是非常深奧的，常見的細(xì)節(jié)問題就可以，例如：為什么尖銳的物體容易刺進(jìn)別的物體？人為什么能抓住子彈等等，這樣學(xué)生也能感受到學(xué)有用武之地，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，用所學(xué)知識科學(xué)創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨而長遠(yuǎn)的課題，對每一位教師來說都是一個重要的任務(wù)。只要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會知識能力的遷移，學(xué)以致用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，就能不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更是廣大教師的責(zé)任，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，制定出更切實有效的方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李繼秀.汪昌華.陳慶華《教育理論》安徽大學(xué)出版社，2009.

[2] 王 高《例談物理解題中常用的思維策略》《中學(xué)物理教學(xué)參考》，1999（7）.

[3] 閻立欽《創(chuàng)新教育》教育科學(xué)出版社，1999.