劉天寧

【摘要】英語(yǔ)教育在我國(guó)是從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一脈相承的學(xué)習(xí)過(guò)程，但教學(xué)實(shí)踐中，各階段之間教學(xué)不連貫、重復(fù)教育資源現(xiàn)象仍然存在，尤其以高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型期最為明顯。連貫性教育研究主要幫助解決這其中的銜接問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)、新生重要的第一節(jié)課，以及學(xué)校有效資源和管理等多重手段，有效解決大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教育連貫性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新生轉(zhuǎn)型期 大學(xué)英語(yǔ) 連貫性

【基金項(xiàng)目】2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目階段性成果，“從大學(xué)新生轉(zhuǎn)型期看基于自主學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)教育連貫性研究”（編號(hào)：13YJA740087）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0112-02

一、新生轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)新生還處在高中-大學(xué)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，這一階段是大學(xué)生心理活動(dòng)較復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的時(shí)期，復(fù)雜的情緒變化會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。大一新生英語(yǔ)教學(xué)中，作者常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，課堂上跟不上進(jìn)度和節(jié)奏，更談不上課后的自主學(xué)習(xí)。由于教育體制、地區(qū)差距等多方面的原因，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育在高中和大學(xué)兩個(gè)階段呈現(xiàn)出明顯的銜接不順暢、不連貫的現(xiàn)象，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都造成一定阻礙。根據(jù)作者對(duì)大學(xué)新生入學(xué)半年的調(diào)查顯示，高中-大學(xué)銜接問(wèn)題突出表現(xiàn)在大學(xué)新生的適應(yīng)方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)新生表示喜歡英語(yǔ)，幾乎都明白英語(yǔ)的重要性；而且90%以上的新生明確表現(xiàn)出提高英語(yǔ)能力的迫切愿望，尤其是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。由此可見(jiàn)，剛?cè)雽W(xué)的新生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上興致高、熱情足。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的加大，內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)心態(tài)、方法等方面的適應(yīng)問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，主要表現(xiàn)如下：學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法不習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力要求難達(dá)到。

二、原因分析

這些現(xiàn)象看似是學(xué)生適應(yīng)性的問(wèn)題，但仔細(xì)分析實(shí)際是高中和大學(xué)的銜接教育問(wèn)題，更是大學(xué)英語(yǔ)、乃至英語(yǔ)教育的連貫性問(wèn)題。

首先，是由于大學(xué)不同于高中。高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、方法和目標(biāo)上有很大區(qū)別，從知識(shí)的深度和廣度、從學(xué)習(xí)觀念和方法上都有了很大變化。根據(jù)高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)要求》，二者應(yīng)該是一個(gè)連貫的教學(xué)整體，在理想狀態(tài)下的學(xué)生應(yīng)該是順利地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感，在高考驅(qū)使下的高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)很大差別。主要表現(xiàn)在：高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是以課本為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、閱讀方面的訓(xùn)練，更重視基礎(chǔ)階段語(yǔ)言輸入的練習(xí)，而大學(xué)英語(yǔ)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)充，并在此基礎(chǔ)之上，運(yùn)用語(yǔ)言去豐富知識(shí)、擴(kuò)展視野，是側(cè)重于語(yǔ)言輸出，即語(yǔ)言的運(yùn)用能力的訓(xùn)練。由此教學(xué)內(nèi)容不僅是課本內(nèi)容，教學(xué)方法也不僅是課堂灌輸，更多的是在教師指導(dǎo)下打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，積極參加課堂內(nèi)外各種語(yǔ)言活動(dòng)，提高語(yǔ)言工具為自我服務(wù)的能力。此外，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生需盡快從高中對(duì)老師依賴性大的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

其次，我國(guó)由于受高考和教育體制等多方面原因的限制，在高中-大學(xué)轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教育中存在幾個(gè)嚴(yán)重不相符的現(xiàn)象。仍然結(jié)合筆者在本校新生入學(xué)階段的調(diào)查來(lái)分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)究竟應(yīng)在哪些階段注意銜接，銜接教育又有什么重要性？

一是新生高分與英語(yǔ)實(shí)際能力不符。大學(xué)生高考英語(yǔ)高分低能非常普遍，與實(shí)際能力的不符主要表現(xiàn)在英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不符和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不符。由于大學(xué)新生來(lái)自于不同地方，生源在地域、經(jīng)濟(jì)、家庭背景等方面存在很大差別，高中英語(yǔ)教育水平也有很大不同，因此學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面存在很大懸殊。其次，高考高分體現(xiàn)不出較高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。大學(xué)相對(duì)于高中而言，學(xué)習(xí)氛圍更寬松，自由時(shí)間增多，這對(duì)于剛跨過(guò)高考獨(dú)木橋的新生來(lái)講，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生過(guò)于放松或一時(shí)松懈無(wú)所適從的感覺(jué)，如果在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，剛進(jìn)入到大學(xué)，需要在老師的指導(dǎo)下，逐步適應(yīng)大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。如何在課后消化信息量高的課堂內(nèi)容，如何在課后發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從學(xué)會(huì)查英語(yǔ)辭典，到學(xué)會(huì)上網(wǎng)查資料、逛圖書(shū)館、聽(tīng)講座、參加語(yǔ)言競(jìng)賽活動(dòng)等，這不僅需要很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、觀念等提出了很高的要求。

二是高中新課標(biāo)要求與實(shí)際不符。根據(jù)高中新課標(biāo)的要求，進(jìn)入大學(xué)以前，應(yīng)該完成一定量的詞匯、閱讀等訓(xùn)練，新課標(biāo)理念教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。但從實(shí)際來(lái)開(kāi)，很多大一新生都需要對(duì)高中補(bǔ)課，否則難以實(shí)現(xiàn)高中-大學(xué)的順利過(guò)渡。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求是建立在已完成高中教學(xué)要求基礎(chǔ)上設(shè)定的教學(xué)階段，既然還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)高中新課標(biāo)的教學(xué)要求，在高中-大學(xué)銜接期，需要通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)等方式進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)課，否則連貫教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

三是大學(xué)以提高實(shí)際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法與實(shí)際課堂不符。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)要求》，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，以教師為中心的英語(yǔ)課堂還很普遍。這既有教學(xué)條件的限制，也有教學(xué)管理方面的因素，更主要的是教師專業(yè)和教學(xué)水平的影響。對(duì)于大一英語(yǔ)課堂，教師尤其應(yīng)該以《教學(xué)要求》為綱，改變傳統(tǒng)宣講的課堂模式，充當(dāng)好引路人和指導(dǎo)者，利用新生剛?cè)胄５呐d奮期，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的差別，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的自主意識(shí)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

如何加大教學(xué)投入，在大學(xué)各階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的銜接期教育，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)言水平是連貫性教育要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、如何保持轉(zhuǎn)型期英語(yǔ)教學(xué)的連貫性

對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)懵懂的孩子，對(duì)未來(lái)充滿了期望，這是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙和關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)經(jīng)歷一個(gè)入學(xué)興奮期的過(guò)程。這一階段的新生因?yàn)榈赜驐l件、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)很大差別，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)他們進(jìn)行一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在大一新生階段，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)第一課和中期指導(dǎo)課，以及宏觀設(shè)置的教學(xué)課程內(nèi)容和方法，可以逐步改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和方法，幫助他們從高考英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式更快更好地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)階段。

1.重視大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括初期、中期、銜接結(jié)束期、專業(yè)指導(dǎo)課。雖然它不是一門(mén)學(xué)科，也不是專門(mén)開(kāi)設(shè)的課程，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)各階段實(shí)際情況，合時(shí)宜地選擇恰當(dāng)時(shí)間講授學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。內(nèi)容主要包括各學(xué)習(xí)階段特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，更通俗一些講，就是幫助學(xué)生了解在各個(gè)階段為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)。而且教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，歸納總結(jié)出適合學(xué)生的指導(dǎo)課程，指導(dǎo)課的形式也是靈活的，可以用ppt展示，也可以以一個(gè)真實(shí)的課堂展現(xiàn)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)公共課，沒(méi)有多余的學(xué)時(shí)和學(xué)分，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)各階段指導(dǎo)課，雖占用了個(gè)別課時(shí)，但起到了很好的推波助瀾的作用。

其次，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它貫穿于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)階段。作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中各教學(xué)階段的目標(biāo)和學(xué)生情感特征，認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可粗略分為入學(xué)興奮期、彷徨適應(yīng)期、目標(biāo)考級(jí)期、專業(yè)英語(yǔ)期和考研出國(guó)備戰(zhàn)期。教師需將持續(xù)的、過(guò)渡性的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，既有集體集中指導(dǎo)，也有個(gè)別指導(dǎo)，既有階段性，也有延續(xù)性、系統(tǒng)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)每一階段的指導(dǎo)都應(yīng)有具體的內(nèi)容和方法，例如前三個(gè)階段都處于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師的指導(dǎo)主要是課堂集中和課外指導(dǎo)相結(jié)合，在新生入學(xué)階段教師主要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，樹(shù)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。而專業(yè)英語(yǔ)期主要由專業(yè)英語(yǔ)教師在課堂上完成指導(dǎo)。

2.上好至關(guān)重要的大學(xué)英語(yǔ)第一課

大學(xué)-高中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題上，上好大學(xué)英語(yǔ)第一課是至關(guān)重要的，它直接影響著大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的質(zhì)量，甚至影響到學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)第一課，能有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的推動(dòng)性的作用。

新生入學(xué)教育做的好能起到事半功倍的作用。以國(guó)外高校新生入學(xué)教育為例，如澳大利亞的阿德來(lái)德大學(xué)、昆士蘭大學(xué)用設(shè)計(jì)了完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程（王建成，2009）。利用前兩周的時(shí)間教學(xué)生如何上大學(xué)，而美國(guó)哈佛大學(xué)等名?；ㄋ闹軙r(shí)間教學(xué)生怎樣聽(tīng)課、提問(wèn)、參與教學(xué)時(shí)間，甚至包括如何完成大作業(yè)等內(nèi)容。在我國(guó)大學(xué)新生入校教育中也包含有類似內(nèi)容，但在我國(guó)，入學(xué)教育內(nèi)容以思想教育和學(xué)校各方面概括介紹為主，對(duì)于大學(xué)的適應(yīng)和具體到每門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的適應(yīng)還需要通過(guò)真正的課程課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的介紹仍然需要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)第一課來(lái)完成。

通過(guò)第一課提高學(xué)生對(duì)高中與大學(xué)知識(shí)銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第一課的內(nèi)容主要包括：一是大學(xué)英語(yǔ)的重要性，是解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。二是大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的對(duì)比，是解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。三是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，是解決怎么學(xué)的問(wèn)題。

3.了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，利用有利資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

大學(xué)新生層次不齊，高考分?jǐn)?shù)對(duì)能力的體現(xiàn)不夠客觀和完整，學(xué)習(xí)能力也盡顯不同，因此對(duì)學(xué)生摸底很有必要。例如，新生入校時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，可以摸清學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高教學(xué)針對(duì)性。

利用學(xué)校各類有效人力、物力資源，幫助實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)連貫教育。例如，在新生入校階段，在上完第一課之后，可以請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生在課外為新生做講座，介紹個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)，幫助新生盡快適應(yīng)，少走彎路。

四、意義

高中-大學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)重要的階段，是一個(gè)階段上升到另一個(gè)更高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，是連貫的整體過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都是后一階段對(duì)前一階段的延伸、擴(kuò)展和深化。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重存在炒剩飯現(xiàn)象，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺少改革和創(chuàng)新精神，不僅沒(méi)有發(fā)揮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效作用，更是嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語(yǔ)言教學(xué)連貫性的問(wèn)題，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的真正提高。

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