鄭安生

摘 要：結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)遷移與應(yīng)用能力的兩個(gè)措施。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；實(shí)踐應(yīng)用

初中物理的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，這不僅是考試的要求，也是使學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)人的要求。因此，教師要注重多種措施并舉，讓學(xué)生具備運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。

一、提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度

初中物理對(duì)學(xué)生來(lái)說是比較新的知識(shí)體系，其中很多概念和理論是需要深刻理解的，很多學(xué)生學(xué)不好就是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解程度不夠深。因此教師要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)生活的情境，讓學(xué)生從實(shí)際中獲得啟發(fā)，來(lái)探討物理知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生揭示隱藏在其中的物理規(guī)律，使學(xué)生感到親切，容易接受。這正符合“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。

比如說，在學(xué)習(xí)熱現(xiàn)象知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生容易將夏天吃冰棍時(shí)看到的“白氣”和水沸騰時(shí)出現(xiàn)的“白氣”等同起來(lái)，認(rèn)為這都是水蒸氣。為了糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，筆者為了說明我們通常所看到的“白氣”與水蒸氣有區(qū)別，就設(shè)問：現(xiàn)在我們教室里面能夠看到水蒸氣嗎？學(xué)生都說沒有。這時(shí)候教師再設(shè)問：大家現(xiàn)在能夠看得見水蒸氣嗎？學(xué)生說看不見。教師最后設(shè)問：那么，你們看到的“白氣”是水蒸氣嗎？通過這個(gè)具有生活情境的問答，教師就能夠較深刻地闡明一些物理知識(shí)，學(xué)生也能夠?qū)W到接地氣的知識(shí)，而不是抽象地機(jī)械記憶書本上的知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，提升學(xué)生知識(shí)遷移的興趣

知識(shí)遷移是需要很高的教學(xué)情境的，這對(duì)教師來(lái)說是很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。一般來(lái)說，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，形成一定深度的認(rèn)識(shí)后，再給予一定的刺激條件，才能讓學(xué)生對(duì)新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、分析，最后將知識(shí)遷移到新條件中，從而將問題解決。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一物理知識(shí)和現(xiàn)象多思考，從不同角度來(lái)看待分析問題，從而形成多種可能性的思路，以拓展學(xué)生的思維，讓他們習(xí)慣于知識(shí)遷移。例如，筆者在教授動(dòng)能的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提問：很多路段尤其是交通比較擁擠的路段都會(huì)有限速行駛要求，它的物理知識(shí)點(diǎn)在什么地方？這就引導(dǎo)學(xué)生除了思考慣性等物理知識(shí)點(diǎn)之外，還可以從動(dòng)能的角度來(lái)考慮，

讓學(xué)生明白限速規(guī)定的合理性和必要性，還可以讓學(xué)生感受到物理知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合的重要性，激發(fā)他們產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋其他問題的沖動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

賀立祥.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)：社會(huì)綜合，2009（11）.

（作者單位 湖北省宜城市城關(guān)中學(xué)）

編輯 李建軍