郭文敏 趙會軍 呂苗榮

【摘要】“教”與“學(xué)”是教育的核心，面對高等教育各學(xué)科知識量如此龐大的今天，單純的課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足教師對于學(xué)生知識傳播的需要，同時，受課程學(xué)時的限制，作為師者，應(yīng)重點從課程內(nèi)容的傳播向方法及思路的引導(dǎo)上轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型知識體系，建立科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法及思維模式。為此，從教與學(xué)的角度研究雙向互動的教、學(xué)過程，利用“點線面體”原理，建立了從知識點到線、線再到面、最終到體的“點線面體”型有效教學(xué)的三維知識體系構(gòu)建的思路及方法，從課堂教學(xué)方式上引導(dǎo)學(xué)生逐步形成基礎(chǔ)扎實、思維縝密活躍的三維立體知識結(jié)構(gòu)體系，從而實現(xiàn)高校教與學(xué)的同步提高，最終達到提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 點線面體 立體知識結(jié)構(gòu) 思維模式

【基金項目】2013JSJG110，GJY2013018。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0014-02

1.引言

隨著中國高等教育的快速發(fā)展以及高校教育改革的不斷推進深化，在民辦三本、高職教育的加入下，中國高等教育進入了前所未有的大眾化教育普及階段，而在當今各學(xué)科知識高度繁榮且學(xué)科交叉高度密集的今天，高等教育到底應(yīng)該去教什么、學(xué)生去學(xué)什么，如何去教、如何去學(xué)、如何提高高校教學(xué)質(zhì)量成為當前高等教育研究的核心[1～2]。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)[3]，教育部為此專門下發(fā)了《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對如何提高高等教育教學(xué)質(zhì)量提出了具體要求[4]。

高等教育質(zhì)量問題的出現(xiàn)表現(xiàn)在方方面面，其中核心就是“教”與“學(xué)”的偏離問題[1]。傳統(tǒng)教學(xué)一味強調(diào)“堂課講什么、講多少，重點、難點、基本點，基礎(chǔ)知識、基本理論、基本內(nèi)容”，而完全忽略了學(xué)生根本上要學(xué)什么。面對各學(xué)科知識量如此龐大的今天，完全依靠知識的傳授已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，相比之下，“傳道”才是作為師者為學(xué)生授業(yè)的主要目的。在當前高等教育之下，作為師者，應(yīng)從教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型知識體系，幫助其建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及思維模式，而不是去教會他多少個概念、多少個原理。

為此，從教與學(xué)的角度研究雙向互動的教、學(xué)過程，利用“點線面體”原理，提出高校教學(xué)“點線面體”型有效三維知識體系的構(gòu)建思想，以實現(xiàn)教與學(xué)的同步提高，達到事半功倍效果，最終實現(xiàn)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.有效教學(xué)體系建立

作為高校，要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)做到的就是提高有效教學(xué)。有效教學(xué)是指教師通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者運用自己的經(jīng)驗去積極地建構(gòu)對自己有意義的理解，而不是理解那些用已經(jīng)組織好的形式傳遞給他們的知識[5]。

要想達到有效教學(xué)的目的，身為一線的高校教師，首先應(yīng)該明確大學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，其次才能知道自己到底應(yīng)該教什么。大學(xué)生最大的特點是已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，大學(xué)授課，學(xué)的應(yīng)該是方法，思路，而不是課本上的條條框框，只有這樣，才能做到“青出于藍而勝于藍”，否則將出現(xiàn)“黃鼠狼下耗子，一窩不如一窩”的惡性循環(huán)現(xiàn)象。目前很多國內(nèi)教學(xué)型大學(xué)甚至教學(xué)研究型大學(xué)之所以培養(yǎng)出來的學(xué)生社會認可度低，其根本原因就在于高校教學(xué)過于死板，過分強調(diào)“要給學(xué)生講明白”而忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)，造成“后勁不足”的局面。

同時，教學(xué)過程必須做到教與學(xué)的相輔相成，它涉及到教育者和受教育者兩方面，只有二者素質(zhì)的同步提高以及相互配合，高等教育質(zhì)量才能真正提高。同樣的時間、同樣的內(nèi)容、同樣的教材，不同的學(xué)習(xí)者最終達到效果不同，除了教師授業(yè)方式思路之外，更多地取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及勤奮程度。相比之下，教學(xué)教學(xué)，學(xué)為核心、教為輔助，現(xiàn)在一些高校過分強調(diào)“教”而不注重對于學(xué)生“學(xué)”的要求，那“提高教學(xué)質(zhì)量”將永遠成為空話，只有校方能夠真正認識到教與學(xué)雙方的對立統(tǒng)一關(guān)系，真正意義上為教學(xué)體系搭建有效平臺，建立有效教學(xué)體系，才能讓中國的高等教育“提高教學(xué)質(zhì)量”圓夢，否則將永遠成為“夢”。

3.“點線面體”型三維教與學(xué)體系

“點線面體”型三維知識體系將整個知識體系分為4個部分，也可稱之為4個階段，即：點、線、面、體四個構(gòu)建階段，分別對應(yīng)學(xué)科知識體系的知識點、知識點之間的聯(lián)系、知識點間的覆蓋層面以及知識點的應(yīng)用層面。

（1）“點”構(gòu)建教與學(xué)階段

點即零維，指的是學(xué)科當中的基本知識點，如基本概念、基本原理，其為構(gòu)成知識體系的基本元素。作為教授者，對于基本知識點的講解是知識傳授的第一步，是授業(yè)的最低層次，必須做到對概念講解達到一定深度，只有將概念、原理講解透徹，才能使學(xué)生真正理解概念的形成不光是一個詞，它具有更為深層的含義，當然這一點要求教者必須完全且透徹的理解知識點，決不能簡單停留在表面。

對于受教者，即學(xué)生應(yīng)緊跟教授者思維，將概念原理完全理解，使知識點能夠在大腦中完全扎根，且能夠完全領(lǐng)悟其概念原理的出處、建立原理及其內(nèi)在含義。只有“點”基礎(chǔ)打扎實了，才能保證構(gòu)建的知識體系的科學(xué)可持續(xù)性，如同高樓大廈的穩(wěn)固及壽命第一就取決于根基的穩(wěn)固程度。

（2）“線”型構(gòu)建教與學(xué)階段

線即連線，數(shù)學(xué)上兩點成一線，為一維，指的是知識點之間聯(lián)系的構(gòu)建，線型的形成是知識體系網(wǎng)絡(luò)形成的基本單元。從教學(xué)的角度體現(xiàn)為作為教授者，應(yīng)幫助學(xué)生建立起知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、相互影響及相互矛盾，從辯證思維的角度培養(yǎng)學(xué)生能夠逐步利用“對立、統(tǒng)一”的觀點來分析知識點（如基本概念）之間的關(guān)系，在整個教授過程中，要做到傳道的目的，而不是簡單地授業(yè)解惑。

作為受教者，主要應(yīng)學(xué)習(xí)教授者分析、研究及傳授知識點過程中采用的“對立、統(tǒng)一”方法的分析角度、思維過程及思路，該過程對于學(xué)者而言，重中之重是學(xué)習(xí)、研究型思維的建立，是高校無論是素質(zhì)教育還是精英教育，能夠從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量的第一步，如果學(xué)生沒有從授業(yè)者中悟出知識點間的基本關(guān)系并且感受到學(xué)習(xí)、研究思維的理念，那提高教學(xué)質(zhì)量將永遠成為空話。

（3）“面”型構(gòu)建教與學(xué)階段

面即二維構(gòu)造，指的是多個知識點間連線形成的錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀平面結(jié)構(gòu)，其可以覆蓋學(xué)科的全部知識點以及建立了知識點兩兩之間的關(guān)系，是多個線結(jié)構(gòu)的綜合體現(xiàn)，在該階段，作為授業(yè)者，主要任務(wù)是幫助學(xué)生從宏觀上建立層面級別的課程知識體系，通俗點講就是幫助學(xué)生將多個知識點、知識點之間的聯(lián)系再次構(gòu)建，形成一門課程的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，從單獨一門課程的角度讓學(xué)生了解課程知識的覆蓋面，知識點間的邏輯關(guān)系以及綜合應(yīng)用方法、應(yīng)用范圍以及該課程在整個學(xué)科知識體系中的地位及層次。面對低年級學(xué)生，在教學(xué)初期，授業(yè)者可以從課程目錄上對學(xué)生進行一個預(yù)備性的課程體系分析。

作為受教者，該階段為知識層次的提升階段，相比點、線構(gòu)建階段，該階段的難度、高度要大的多，在學(xué)習(xí)過程中，需緊隨授業(yè)者思維，主要把握講授者傳授過程中如何將知識聯(lián)系提升整合，如何從宏觀角度把握課程體系的核心及覆蓋面，該階段是受教者形成學(xué)習(xí)能力、分析能力以及科研型思維最為關(guān)鍵的一環(huán)，其達到層次的高低將直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞，甚至中國高等教育的成敗。

（4）“體”型構(gòu)建教與學(xué)階段

體即三維立體結(jié)構(gòu)，“體”型構(gòu)建由課程層面且課程與課程之間的聯(lián)系構(gòu)成，是學(xué)生最終專業(yè)學(xué)科知識體系建立的表現(xiàn)，該階段的實現(xiàn)表明高校教學(xué)目的的最終成功。從授業(yè)者的角度來分析，該階段的建立主要取決于高年級專業(yè)課老師的教學(xué)思維，對于專業(yè)課教師而言，除了正?！包c線面”型教學(xué)要求以外，還能夠幫助學(xué)生運用前期課程知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程之間的網(wǎng)絡(luò)體系，例如如何將馬哲課程的“對立統(tǒng)一”原理應(yīng)用到專業(yè)課程知識點的影響因素分析當中，如何利用前期數(shù)學(xué)知識進行專業(yè)知識數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建等等。作為一個學(xué)科知識體系而言，所有課程之間都存在他們的必然聯(lián)系，都是相輔相成的作用，要讓學(xué)生明白“所有課程都是有用的，而不是這門課學(xué)了沒有用”，學(xué)生感覺課程在實際工作中用不上的根本原因在于對課程內(nèi)容的不理解以及知識體系建立的匱乏，也就是沒有形成學(xué)科級別的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即“體”型結(jié)構(gòu)。教授者在體型構(gòu)建階段應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科交叉的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會并建立利用其它專業(yè)的方法和思維解決本專業(yè)矛盾的思路及思想。

作為受教者，該階段的核心是感受并理解跨學(xué)科思維模式的構(gòu)建思想，即建立“利用其它學(xué)科思維方式解決本專業(yè)難點”的思維方法及思路，最終形成基礎(chǔ)扎實，思維縝密活躍的體型三維立體知識結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)生的主動性是相對教師的主導(dǎo)性而言的，它強調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)習(xí)由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)；自主性強調(diào)學(xué)習(xí)的獨立自主性，在建立的知識體系中能夠不斷地領(lǐng)悟、應(yīng)用、創(chuàng)新，解決學(xué)習(xí)及生活中的一系列問題。建構(gòu)主義者認為知識是個體對現(xiàn)實世界建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者對外部世界的理解是他們自己積極建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受他人呈現(xiàn)給他們的東西，當學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實世界的原有觀念與新的觀察之間出現(xiàn)沖突，原有觀念失去平衡時，便產(chǎn)生了創(chuàng)造新的規(guī)則和假設(shè)的需要[2]，在整個“點線面體”型三維知識體系構(gòu)建過程中，學(xué)生是知識體系構(gòu)建的對象，教授者是體系構(gòu)建的總設(shè)計師，教與學(xué)過程自始至終永遠是相輔相成且對立統(tǒng)一的。

4.結(jié)論

教學(xué)是雙向的、互動的教與學(xué)過程，并非單向過程。古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，作為教授方，傳道為核心，授業(yè)為其次，解惑為最次。作為高校教師，核心的問題是如何改進教學(xué)模式和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建大學(xué)專業(yè)知識體系，樹立具有操作及創(chuàng)新意識的應(yīng)用型、研究型學(xué)習(xí)思維模式；當然教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，勤奮是一個人學(xué)有所成的必要條件，更是一個在校大學(xué)生應(yīng)有的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，作為高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)核心的目的是形成基礎(chǔ)扎實，思維縝密、活躍的三維立體知識體系結(jié)構(gòu)。“點線面體”型有效教與學(xué)體系的成功構(gòu)建，勢必將大大提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性思維的能力及知識的運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

郭文敏，1978年10月出生，男，漢族，河北張家口人，講師，在讀博士研究生，現(xiàn)主要從事油氣田開發(fā)工程相關(guān)教學(xué)、科研工作。