許彩琴

摘 要：班級是一種教育組織，是學(xué)校教育活動的基本單位，也是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的主要場所。因此，如何對班級進行有效恰當(dāng)?shù)墓芾恚嗉壒芾響?yīng)遵循哪種原則，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著極大的影響。尤其在小學(xué)班級管理中，不同年齡段的孩子對“自我”的概念不是十分明顯，所以班級管理實施的原則要恰如其分，適應(yīng)每位學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：班級管理；民主原則；主體意識

班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學(xué)生參與，開發(fā)學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的個性，引導(dǎo)每一個學(xué)生更好地認(rèn)識自己和實現(xiàn)自主發(fā)展。

一、小學(xué)管理現(xiàn)狀：管理不公平

筆者通過從做學(xué)生到做成為小學(xué)老師這一直以來的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)校的班級管理模式幾乎是大同小異，大多是以班主任為核心，領(lǐng)導(dǎo)著整個班集體。班主任任命班委，制定班規(guī)，發(fā)號施令，班主任對學(xué)生的行為進行評價。在這一系列的過程中，很少有學(xué)生的參與，即使學(xué)生參與了，影響力也是微乎其微。班主任習(xí)慣去發(fā)號施令，任課老師遇到無法解決的問題時，也由班主任出馬，利用自己的權(quán)威對學(xué)生行為進行管理約束。這種管理模式，強調(diào)班主任權(quán)威，忽略學(xué)生的民主權(quán)利，在很大程度上體現(xiàn)出管理的不公平。在這種不公平的管理下，其弊端也很明顯。

首先，班委的提前任命，造成學(xué)生地位上的懸殊，使得其他學(xué)生處于被管理的位置，那么就會使學(xué)生缺乏班級集體意識，認(rèn)為自己與班級管理，班級建設(shè)毫不相干。其次，班主任對學(xué)生的獨斷評價對學(xué)生的影響也十分大。班主任認(rèn)為誰合適做什么，誰就去做，其他學(xué)生根本沒有參與權(quán)，這樣根本不能體現(xiàn)每個學(xué)生的價值。所以，班級管理的模式需要改變，民主選擇班委，民主評價學(xué)生，民主制定班規(guī)，才能發(fā)揮出管理的作用，適應(yīng)每個孩子的成長。

二、民主管理，學(xué)生內(nèi)在需求

心理學(xué)研究表明：“不同風(fēng)格的管理方式直接影響著學(xué)生對自我的評價和看法。民主化的管理風(fēng)格明顯優(yōu)于專制式的風(fēng)格?！币驗閷W(xué)生都渴望責(zé)任感、自治和獨立。他們同時也想?yún)⑴c班級的建設(shè)與管理。專制型的管理模式扼殺了他們的內(nèi)在需求，班主任一手操控班集體的運行，讓學(xué)生按照他們的思路發(fā)展，便不能體現(xiàn)出學(xué)生的自我意識。所以實施民主管理，不僅尊重了學(xué)生的意愿，也讓學(xué)生有了歸屬感。那么如何在班級實施民主原則才能符合學(xué)生的內(nèi)在需求呢？

班級管理，不僅要管，還要理。小學(xué)生和中學(xué)生有個很大的區(qū)別，那就是年齡。由于和老師之間的年齡差距太大，小孩子本能就會覺得老師是“高人一等”的，老師自己也會覺得孩子沒有自我的概念，不能自主地做出決定，處理問題。

首先，需要實施的就是要理順教師和學(xué)生之間的關(guān)系，明確兩者之間的平等地位。其次，允許學(xué)生幫你建立課堂運作系統(tǒng)和規(guī)范，這樣有助于學(xué)生更好地遵守規(guī)范。大多數(shù)學(xué)生都更忠實于自己參與制定的規(guī)范。只有每位學(xué)生都參與制定班級規(guī)章制度，了解在違反規(guī)定之后的懲罰要求，那么當(dāng)他們接受懲罰時，才會心服口服。再次，要確保每個學(xué)生在班級里有“一席之地”，班級是學(xué)生自主管理的場所，那么學(xué)生的職責(zé)也應(yīng)該由學(xué)生自己來決定。班委的選舉要采取公開透明的競選投票制，其他學(xué)生也可以擔(dān)任其他不同的職務(wù)，做到人人有事做，事事有人做，只有每個學(xué)生都有事情做了，都參與班級管理了，他們才有表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機會，他們才會把班級當(dāng)作一個集體。當(dāng)一個學(xué)生把班級當(dāng)作一個集體，就像是把班級當(dāng)作自己的家，他會投入他所有的精力去珍惜、愛護、建設(shè)這個家庭。最后，要正確地評價每一位學(xué)生。教師常常會犯同樣的錯誤，在學(xué)生犯了錯誤之后，教師在自己的內(nèi)心就已經(jīng)給這個錯誤下了定義。如果犯錯的是好孩子，那么處罰程度不會太大，倘若犯錯的是平時表現(xiàn)不好的孩子，那么懲罰的力度會更大。學(xué)生的外在表現(xiàn)和較低的學(xué)習(xí)能力會誤導(dǎo)教師的判斷，所以民主管理班級，教師必須要民主地對每一位學(xué)生做出評價。

三、有放有扶，民主管理高招

“班級團體的目標(biāo)是兒童自身的發(fā)展，班級團體為了實現(xiàn)其目標(biāo)，要接受教師有目的、有意識的影響，同時也要激發(fā)兒童的自覺性。”在管理中，我們要讓學(xué)生享有一定的民主，但這并不意味著老師要放棄監(jiān)控，放任學(xué)生完全自由地管理班級。學(xué)生可以管理班級，小事可以自己處理，這樣能夠鍛煉他們的能力，體現(xiàn)他們的價值。如果一味地放任，很有可能會出現(xiàn)失誤。所以，在民主管理的基礎(chǔ)上，老師要和學(xué)生共同管理這個大家庭，該收時候收，該放時候放，這樣才可以使得它可以高效協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。民主管理班級，尊重每個孩子的差異，體現(xiàn)每個孩子的價值，讓每位學(xué)生把班級當(dāng)作一個大的集體，才是一個好的班集體的體現(xiàn)，才可以展現(xiàn)孩子的自我價值，促進每個孩子的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花小學(xué)）

編輯 楊兆東