郭麗麗

摘 要：傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，教師和學(xué)生的關(guān)系是“授”——“受”的關(guān)系。早在20世紀(jì)三四十年代，葉老就發(fā)出質(zhì)疑：“假定教學(xué)只是授受的關(guān)系，學(xué)生是沒有能力的，自己去探討也無非徒勞，必待教師講了授了，他用心聽了受了，才會(huì)了解他所讀的東西?！笨谡Z交際是一種必備的能力，尤其對于求學(xué)目的很明確的中職學(xué)生而言，是必不可少而又急于在短期內(nèi)培養(yǎng)起來的一項(xiàng)技能，秉承葉老提出的“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的觀點(diǎn)，對于口語交際教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套可以讓教師放手和學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語的方法。

關(guān)鍵詞：口語交際；教師指導(dǎo)；學(xué)生自學(xué)

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“準(zhǔn)確地理解交際意圖，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對，有效地協(xié)調(diào)交際場合中的人際關(guān)系，發(fā)展合作精神……能根據(jù)不同的職業(yè)要求，掌握職業(yè)活動(dòng)中常用的營銷等口語交際的技巧。準(zhǔn)確地介紹事物、闡述事理，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能得體地即席發(fā)言，具備基本的談判能力，說話符合職業(yè)語境和行業(yè)交際的表達(dá)需要，能針對不同交際對象，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的表達(dá)。能借助體態(tài)語言恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高口語交際的效果?！币虼?，在職教語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展之必需。

一、口語交際教學(xué)的地位

我們平常所謂的語文能力，主要是讀、寫、聽、說四種。這四種能力中，讀、聽為信息的吸收，寫、說為信息的輸出，正如葉圣陶先生所說的那樣：“有了聽和讀的能力，就能吸取人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達(dá)自己的心意，讓人家完全明曉。”語言是日常生活中思想交流的憑借，實(shí)際運(yùn)用中，口頭語言的運(yùn)用量比書面語言的運(yùn)用量大得多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，由一般語言生活得到的結(jié)果，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢姡谌粘Ｉ钪袘{借語言交流思想，口語交際的運(yùn)用量比書面語言的運(yùn)用量大得多。

中學(xué)語文課堂教學(xué)中，能將現(xiàn)行中學(xué)語文課本中有關(guān)“口語交際訓(xùn)練”部分正式納入教學(xué)計(jì)劃的語文教師不足一半。教師忽視，學(xué)生的口語交際能力更令人擔(dān)憂。我們曾對某市一批初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生展開聯(lián)想，用自己的話說說課文《小麻雀》中小麻雀的結(jié)局。大多數(shù)學(xué)生僅僅能講幾句，而且這些話語大部分在書本上可以找到。這明顯是由于缺乏口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練所致。如此情況，何止一二！升入高中以后90%以上的學(xué)生從未主動(dòng)舉手回答老師的問題，更沒有登臺(tái)做過正式發(fā)言。

二、口語交際教學(xué)的意義

1.從實(shí)際的語言生活來看

口語交際的使用頻率最高，口語交際的反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于讀寫，聽說比讀寫有著更為廣泛的影響。語音的傳播帶有一定的強(qiáng)制性，語音比起文字來，更有利于辨析、模仿，故而多進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，對于規(guī)范語言，提倡普通話有著重要的積極意義。

2.從語感的培養(yǎng)來看

聽話和說話的語感要求很高，所以聽說教學(xué)必須把培養(yǎng)語感作為重要目標(biāo)。說話要清晰、正確，用語準(zhǔn)確無誤，別講錯(cuò)話，同時(shí)又暢達(dá)有味；聽話也是如此，不光是聽到，還要聽懂，更要聽出弦外之音，語中深意，這也要求有很好的語感能力。

3.從普及教育的需要來看

當(dāng)今的教育，早已不是一對一式或一對幾式的私塾式教育，一個(gè)教師在臺(tái)上講課，幾十個(gè)學(xué)生在座上聽講，這就要求學(xué)生耳更聰，嘴更勤。善聽者接受的信息量肯定多，善問者所解之惑肯定多；且不說唐雎如何不辱使命，鄒忌如何諷齊王納諫，樊噲?jiān)邙欓T宴如何振振有詞，單就日常交際而言，聽說能力的培養(yǎng)也舉足輕重。要參加社交活動(dòng)，必須能聽會(huì)說，一遇生人期期艾艾而詞不達(dá)意，或?qū)e人的話聞而不解，不是一件非常窘迫的事嗎？培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，必須要互相理解、互相尊重，如聽話時(shí)理解錯(cuò)誤，說話時(shí)不顧場合，強(qiáng)詞奪理，又怎能融洽人際關(guān)系？葉圣陶先生說：“不妨看看咱們的社會(huì)主義社會(huì)，在工作中、交際中，說話的切需超過過去時(shí)代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人吃虧，往往又間接造成社會(huì)的損失?！闭f的正是這個(gè)意思。

三、在實(shí)際教學(xué)中的措施

雖然說學(xué)生的口語交際能力絕大部分能夠在日常生活中無師自通；但是，有目的、有計(jì)劃的口語交際能力培養(yǎng)，即規(guī)范的口語交際教學(xué)活動(dòng)能明顯加快學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際能力的速度。依據(jù)教材要求，有計(jì)劃地進(jìn)行口語訓(xùn)練，是一種專項(xiàng)訓(xùn)練。前面說過，目前的初中語文教材安排了多次口語訓(xùn)練的內(nèi)容，有利于循序漸進(jìn)、步步為營。只要不折不扣地完成訓(xùn)練，必能達(dá)到“訓(xùn)練于課堂，得益于課外”的效果，具體來說：

1.閱讀教學(xué)中的隨機(jī)訓(xùn)練應(yīng)占很大的比重，尤其是聽力的訓(xùn)練

比起其他課，語文課更應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行表述，更應(yīng)該注重語言表述的科學(xué)性、邏輯性，注重語言文采、語言的形象生動(dòng)和表述的條理清晰。語文課的教學(xué)表述語言對于提高聽知注意力、理解力、記憶力、品評力有著極大的作用，同時(shí)對于口語的規(guī)范化也起著不可低估的作用，學(xué)生在聽中品評授課者的語言風(fēng)格，提高自己的語言素養(yǎng)，進(jìn)而逐步形成自己的語言風(fēng)格。

2.創(chuàng)設(shè)情境，口頭作文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！闭n堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益。教師經(jīng)常在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力，也是一種有意識(shí)的專項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行口頭作文時(shí)，思維活動(dòng)在高速進(jìn)行，許多思維中的飛躍，往往在“說作文”的過程中實(shí)現(xiàn)。較多地進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生便思維敏捷，智力提高。中學(xué)生尤其是高中生，心理、生理逐漸成熟，既出現(xiàn)較大的內(nèi)向性，又具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，這正是進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的有利條件。一個(gè)學(xué)生“說”作文，其他學(xué)生“聽”作文，也就在訓(xùn)練自己的聽知注意力、理解力、記憶力、品評力。

3.巧用課件、實(shí)物，演示情境

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境之感，容易引起學(xué)生的說話欲望，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情，對學(xué)生口語發(fā)展有著不可低估的影響。實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引學(xué)生的眼球；操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。

4.多種視聽工具的運(yùn)用

隨著科技的高速發(fā)展，影視、錄像、廣播、音響等視聽工具進(jìn)入千家萬戶，有些學(xué)生沉迷于此，與其堵，不如疏。教師可有意識(shí)地在這些方面作些指導(dǎo)，使之成為口語訓(xùn)練的途徑。具體方式有：模仿對話、獨(dú)白、旁白，復(fù)說內(nèi)容，口頭評述以及對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭論辯……

豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際的實(shí)訓(xùn)，在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。以上闡述了訓(xùn)練口語交際能力的兩個(gè)角度六種途徑，實(shí)際上，這六種途徑并不是孤立地存在于語文教學(xué)之中，而是互相交叉、互相滲透，甚至互相結(jié)合。相信在此方法的指導(dǎo)下，學(xué)生就可以逐步會(huì)交流、敢交流、樂于交流了，知識(shí)與能力、過程與方法真正有效地結(jié)合在一起，學(xué)生的口語交際能力定將得到真正意義上的提高。也就是說，“教是為了不教?！?/p>

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（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 李建軍