黃建生

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生的課堂主體地位也得到越來越多的重視，而課堂小組討論就是這樣的一種有效方法。那么，如何在農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》中組織課堂小組討論，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率呢？

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；教師引導(dǎo)；綜合評價(jià)；自我教育

新課改要求學(xué)生由“被動(dòng)地學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)習(xí)”。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會與人合作交流。而課堂小組討論的學(xué)習(xí)方式無疑是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)合作交流能力的最佳方式。筆者從農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》教學(xué)實(shí)踐來看，組織課堂小組討論應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

在《品德與社會》教學(xué)過程中，想要促使小組討論的有序開展，老師就必須先培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，這就需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的討論環(huán)境。

1.設(shè)計(jì)問題情境

俗話說：“好的開端是成功的一半?！倍鴨栴}情境的創(chuàng)設(shè)是為了在激發(fā)學(xué)生討論積極性的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入討論學(xué)習(xí)中。在《品德與社會》的教學(xué)中，老師應(yīng)該從教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)、連貫地設(shè)計(jì)問題情境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的思考與討論空間。

2.突出學(xué)生的主體地位

在農(nóng)村的品德與社會課堂中，老師長期處于主體地位，在課堂教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間缺乏基本的溝通交流。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，老師就需要對學(xué)生的心理特點(diǎn)有充分地把握，并在小組討論時(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由交流和討論。讓學(xué)生在互動(dòng)過程中釋疑，在爭辯過程中達(dá)成共識。

二、發(fā)揮老師的導(dǎo)向作用

1.分組的合理性

傳統(tǒng)意義上的課堂小組討論采用的分組方式通常都是依據(jù)學(xué)生的座位而定，這樣的分組方式不僅太過簡單化，也沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性。想要小組討論在《品德與社會》課中得以有序地開展，老師就應(yīng)該對分組的原則進(jìn)行充分地了解和把握，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組討論中獲得共同進(jìn)步。

2.分工的合理性

在課堂小組討論過程中，老師應(yīng)該先明確每個(gè)小組成員的職責(zé)，再進(jìn)行合理明確地分工，讓學(xué)生意識到人人都是小組的主人，人人都要為小組服務(wù)。在討論之前，老師應(yīng)該要求學(xué)生對討論的問題進(jìn)行認(rèn)真地分析和獨(dú)立地思考，在學(xué)生對問題具備充分的理解和把握之后，再組織小組交流和討論，這樣就為成績較差或是不愛思考的學(xué)生提供了足夠的進(jìn)步空間，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生思維意識的同時(shí)，還能更好地提高小組討論的有效性。

3.營造文明的討論環(huán)境

在整個(gè)討論過程中，老師要制定相關(guān)的規(guī)則，對于違反規(guī)則的學(xué)生，老師要給予一定的批評和處罰。在討論時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，不僅要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要尊重他人。這樣不僅有利于小組討論有效性的充分發(fā)揮，還有助于形成文明化、秩序化的課堂氛圍。

三、綜合性的評價(jià)體系

1.討論結(jié)果的總結(jié)和交流

在《品德與社會》課中的小組討論告一段落時(shí)，老師就需要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而使學(xué)生對問題形成深入、全面的理解。在交流過程中，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。這樣不僅使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.全面的評價(jià)方式

在課堂小組討論之后，教師應(yīng)該組織對小組討論的情況進(jìn)行及時(shí)、全面的評價(jià)，通過評價(jià)的過程讓小組成員對自己的不足和進(jìn)步有全面的認(rèn)識和了解，從而使學(xué)生在體驗(yàn)到成功快感的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師對課堂小組討論的全面評價(jià)方式主要可以分為自我評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)方面。

（1）自我評價(jià)

經(jīng)過小組討論，各小組成員之間已經(jīng)形成了充分的認(rèn)識和了解，因此，在評價(jià)過程中，教師組織小組內(nèi)部進(jìn)行互相評價(jià)，通過小組成員的共同分析、反省，對小組討論中各成員的表現(xiàn)進(jìn)行充分地剖析。教師要引導(dǎo)學(xué)生多談一些不同意見，鼓勵(lì)和支持學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生善于虛心聽取別人的不同意見。這樣不僅有利于保證小組討論的實(shí)效性，還有助于老師獲得全面的評價(jià)結(jié)果。

（2）教師評價(jià)

在小組討論時(shí)，教師要在教室中來回巡視，觀察學(xué)生的表情，聽取學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生討論發(fā)言的閃光點(diǎn)，對學(xué)生獨(dú)到的見解要及時(shí)予以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》課中想要提高課堂小組討論的效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，在發(fā)揮老師積極導(dǎo)向作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并在討論結(jié)束時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果的歸納和總結(jié)，在進(jìn)一步的班集體交流中，促使學(xué)生對自己、對他人形成全面、深入地認(rèn)識和了解，提高學(xué)生的自我教育能力。

參考文獻(xiàn)：

陳春風(fēng).讓學(xué)習(xí)充滿活力：農(nóng)村初中歷史與社會課如何開展合作與探究[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2010（3）.

（作者單位 四川省峨眉山市峨山鎮(zhèn)小學(xué)校）

編輯 代敏麗