陳建英

摘 要：合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學生與同伴群體關系的環(huán)境之中的?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

關鍵詞：學習情境；學習過程；任務評價

小組探究合作學習是指由教師引導，以一定任務驅動學生進行學習。小組探究學習要求“創(chuàng)設”真實的或接近真實的“情境”，并以“任務驅動”方式進行，探究的過程就是某種實踐和體驗。小組探究合作學習包括情境、任務、過程、評估等4個部分。除此之外，還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演等部分。

一、創(chuàng)設學習情境，探究合作學習

設計情景部分給學習者指定學習的方向，讓學習者明確將要學習的是什么。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境中進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

二、經歷學習過程，探究合作學習

在“過程”模塊中，教師說明學習者完成任務將要經歷的步驟，讓學生知道完成任務的有關要求。教師的說明可以包括任務的分配、每一個學習者扮演的角色或看問題的視角等等。

要求學生以事先分好的3～4人小組按照“任務”模塊進行小組內分工，利用老師所給的資源進行查找篩選。整理有效信息，順利完成活動項目。各合作小組在小組長的協(xié)調下，有序地開展學習活動。在討論、交流過程中，學生學會自己獲得知識從而逐步培養(yǎng)自學能力。在討論交流過程中，他們學會了相互尊重、相互合作、相互協(xié)調，學會了與周圍同學的交往，學會學習其他同學的方法，品嘗到了合作成功后的喜悅。經過一段信息收集的自主學習階段之后，學生填寫有關表格。如：各成員動手操作，加工處理信息，完成本小組的任務。

三、采用任務評價，探究合作學習

通常采用測評表來考查學生作品的不同方面，包括活動過程、結果、態(tài)度、情感等。評價人員可以是教師，也可以是學生。另外，可對多種任務進行評價，如：書面作業(yè)、學生作品或其他內容。評估之間通過互相欣賞、評價對方作品。個人與小組評價，最后由教師點評。

總而言之，我們應充分利用這個以小組探究合作學習為基礎的語言學習活動形式，為現(xiàn)代中小學英語課堂教學注入活力，增進教學效果，提高學生的學習效率。

（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪縣上埠鎮(zhèn)第二中學）

編輯 代敏麗