沙志念

摘 要： 有關調查顯示，一些教師在初中數(shù)學教學仍然沿用“統(tǒng)一步調”的教學方式。這種方式制約了學生個性的發(fā)展，不利于學生在學習中樹立自信心，不利于學生個性化的發(fā)展。因此，對初中數(shù)學進行深化改革，實行分層教學，采用“因材施教”的方式解決學生個體差異性問題，有利于更好地教與學，能達到更高的教學效率。

關鍵詞： 初中數(shù)學 分層教學 因材施教

由于每個初中學生的接受和學習能力不盡相同，在初中數(shù)學的教與學中，“一刀切”、“一鍋煮”的傳統(tǒng)教學方法會影響教學效率的提高，也不利于學生個性的發(fā)展，更不利于學生身心的健康發(fā)展，分層教學就是針對這一問題提出的解決方案。所謂“分層教學”，就是充分考慮每個學生的差異性，對學生進行不同層次的劃分，進而根據(jù)學生不同的層次因材施教，有目的、有針對性和高效率地實施教學，讓每個學生都能從課堂教學中獲益，不斷得到進步，就可以調動學生的學習主動性，更好地促進學生學習和身心的發(fā)展。

一、實施分層教學的意義

在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師無法顧及每一個學生的接受、理解能力，通常都是采用“撒谷子喂群雞”的方式，撒一把谷子下去，你撿得到就吃，撿不到的只能餓著了。這樣的教學方式并不利于學生的發(fā)展，不能讓每個學生都“吃到谷子”——享受到在課堂上獲得知識的樂趣，久而久之，極有可能導致學生失去學習數(shù)學的興趣。學生是學習的主體，教師的“教”必須建立在學生“學”的基礎之上，如果學生失去了學習的信心和興趣，那么教育的意義也就不復存在了。因此必須充分顧及每個學生的差異性進行分層教學，做到有的放矢，讓每個學生都能在課堂教學中享受到獲得知識的喜悅，這才是教育的意義之所在。

采用分層教學方式，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛和興趣，使學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自己的長處，意識到自己的不足，更好地提高學生的數(shù)學水平。

二、分層教學在初中數(shù)學教學的運用

（一）整體把握學生層次

教師必須充分認識每個學生不同特點，了解他們的認知結構、學習能力和智力因素的差異性，以不傷害學生自尊和不損害學生學習主動性的前提下，對學生進行優(yōu)秀、良好和普通三個不同層次的分層，把水平相當?shù)膶W生組合到一起，相互競爭，相互學習，共同進步，以期達到最好的學習效果。另外，分層教學并不是說一旦分好層次之后就一成不變，經(jīng)過一段時間的分層教學之后，教師必須仔細觀察教學成果，根據(jù)學生的學習情況進行小范圍調整，密切關注學生的學習動態(tài)，以便做出調整，更好地達到分層教學的目的，取得更好的教學效果。

（二）分層教學

對學生進行層次劃分之后，教師要分層備課，以便在教學過程中能夠分層進行教學。在實施分層教學之前，教師首先必須了解三個層次學生的基本水平，先劃出課程的重點和難點，將不同層次學生能夠掌握的不同內容進行區(qū)分。在課堂教學中，對于優(yōu)秀的學生要在鞏固其基礎的同時努力培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，多鼓勵他們挑戰(zhàn)課程的難點，使他們在掌握基礎知識之余能鍛煉創(chuàng)新能力；對于良好的學生，一方面要鞏固基礎知識，加強練習量以便對所學知識能夠運動自如，另一方面要鼓勵他們嘗試解決一些難題，不斷挑戰(zhàn)自己，向優(yōu)秀層次的學生靠攏；對于普通層次學生需要對他們加強輔導，了解他們知識的漏洞，并及時進行輔導修補，另外要多給他們講解傳授解題的一些小竅門，幫助他們更好地吸收知識。

（三）作業(yè)分層次布置

布置作業(yè)是教師檢測學生學習效果，了解學生情況的重要途徑。以往教師布置的作業(yè)都是一樣的，太難的普通學生做不出來會感到挫敗，太簡單了對于優(yōu)秀的學生來說起不到多大的作用。在分層教學中，教師在布置作業(yè)的時候也需要按照學生層次布置作業(yè)，針對優(yōu)秀、良好和普通的學生布置難易程度由高到低的作業(yè)。例如，在學習“因式分解”時，優(yōu)秀的學生可以設計“（x+y）（a-b-c）+（x-y）（b+c-a）=？”這類復雜的題目，良好的學生可以設置“xy+6-2x-3y=？”這樣的基礎題目讓他們鞏固基本概念；對于普通的學生就只需要掌握“（a+b）2=？”這類題目的解法。這樣的分層作業(yè)能讓每個學生都能夠得到鍛煉，讓教師能夠更清楚掌握學生的學習和理解情況。

（四）分層次鼓勵教育學生

在學生完成學習任務之后，教師需要對學生的“勞動”進行整體的評價，這是教學活動的重要組成部分。對于不同層次的學生，必須采取不同的評價方法，這就是所謂的分層評價原則。對于普通層次的學生，主要采取肯定和表揚的方法，他們取得的每一點進步教師都要進行肯定和表揚，讓他們感受到學習成長的樂趣，激發(fā)他們對數(shù)學的學習興趣，不斷努力進取，突破自我；對于良好層次的學生采取鼓勵的方法，激勵他們向更高更遠更好處發(fā)展；而對優(yōu)秀層次學生就要以更高的標準嚴格要求他們，讓他們明白“天外有天，人外有人”的道理，鼓勵他們不斷創(chuàng)新，不斷超越自我。

總之，分層教學打破了傳統(tǒng)單一的集體灌輸授課制度，是一種適應當代教育發(fā)展的新型教學模式，它在一定程度上提高了教學水平，同時在對教師的要求上也有所提高，實行分層教學之后教師的工作量就要比以往傳統(tǒng)教學模式的工作量大很多。然而，學生才是教學的主體，所有的教學工作都必須圍繞這個主體展開，初中數(shù)學分層教學無疑是能夠兼顧全體學生的一種教學模式，能夠提高教學質量，但它畢竟是一種新的教學理念，仍需通過不斷實踐完善和改進。

參考文獻：

[1]陳蔚.初中數(shù)學分層教學方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（16）.

[2]黃奎.初中數(shù)學中分層式教學探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）.

[2]朱莉莉.淺談中學數(shù)學分層教學的研究與實踐[J].中學生數(shù)理化（高中版·學研版），2011（01）.