汪艷飛

摘 要： 在作文時很多學生不知道寫什么、如何寫，工作在一線的語文教師深感初中作文教學中存在諸多問題有待改進。因此，教師應該引導學生想寫、會寫、多些、改寫，從而讓作文教學不再成為學生的負擔。

關鍵詞： 初中語文 作文教學 新思考

作文是初中語文教學中的重點，也是難點。很多學生寫作文時抓耳撓腮無從下筆，究其原因：一是學生平時生活經驗少，難以積累好的寫作素材；二是學生對教師在寫作上的指導一知半解，囫圇吞棗，寫出的文章結構混亂；三是教師在批改學生的作文時沒有深入剖析，寫出的評語沒有指明學生寫作時存在的問題，以下是對作文教學工作的思考。

一、激發(fā)興趣，讓學生有話可說——想寫

教育家葉圣陶說：“其實寫作也是一種說話，只不過是要學生用筆在紙上說出來而已?！睂懽鹘虒W的通病是學生普遍存在懼寫心理。教師應該多多鼓勵學生，同時教師也要講究方法，善于引導，循循善誘，多用一些常見實用的例子，比如可以拿學生自己寫的一些好文章評講，學生往往覺得親近，就更愿意理解和學習。名家名篇不是不提倡用，而是名家名篇往往曲高和寡，用多了的話學生會覺得高不可攀，懼寫心理更重。教師要指導學生多讀書，讀名家，讀小說，讀美文，讀故事，引導學生研究其寫作方法，并要求學生定期寫讀后感。勤寫讀后感可以強化學生思考，就是在學習不同類型文章的表達功力。因此讀后感寫多了，寫作水平自然就上來。寫作的素材來源自然是生活?！八囆g來源于生活，卻又高于生活”。并不是生活里的點點滴滴都可以寫進作文，這需要教師引導學生學會感悟生活，學會從生活中提取精華。上課時教師可以提問學生：今天有沒有發(fā)生讓你印象深刻的事情呢？有哪些開心或者難過的事情啊？你有什么想法呢？等等，促使學生思考，既讀書又生活，寫作的素材自然就有。

二、師生互動，讓學生有話能說——會寫

僅僅有話可說還不行，還要多說、會說。教師還要進一步加深指導，將精華部分教給學生，不能做長篇大論，夸夸其談。精華部分，首先是用時要少。一般來說兩節(jié)作文課，以半節(jié)課指導為宜。學生在剛上課時的注意力最集中，因此一定要用一節(jié)課的前半節(jié)做指導。其次是內容要精。正常情況一個話題布置一篇文章訓練即可，不必做重復無用的枯燥訓練。最后，要點出盲點，用時少不代表什么都不講。精華部分，重在舉精華例子，比如學生的優(yōu)秀作品，生活中常見的事物與話題等，都可以用來作為例子。與此同時，也要教會學生掌握一些基本的寫作方法，譬如如何選題，如何構思，怎樣開頭，結尾注意點等。這時教師可以把名家名篇拿出來作為例子，帶著學生一邊欣賞，一邊評講，讓學生感受名家風范，并向名家學習一些精妙的寫作手法。也可以用學生的文章進行點評，找出自己與名家的差距，在比較中讓學生不斷進步，潛移默化地改變學生的懼寫心理，讓學生快樂學習，樂于寫作，不斷提高自己的寫作水平，把平日里所學到的寫作技巧熟練靈活地加以運用，寫出優(yōu)秀的作品。

三、循序漸進，讓學生有話常說——多寫

想寫，會寫之后，還要不斷多寫，才能提高寫作水平。寫的形式很多，可以寫隨筆。把日常所見日常所思寫下來，讓寫作成為生活的一部分，如同睡覺吃飯一樣必不可少，讓學生養(yǎng)成每天必寫的習慣。寫多了，腦子自然就活了，思維也就開闊了，寫作水平自然就提高了。教師要注意引導，否則學生很容易寫歪方向。對于不同學年的學生，教師要注意引導的方法和傾向。比如對于初一的學生，應該多讓他們寫記敘文，字數要求不必太多，重點要求學生把事情的經過寫清楚，要求寫作思路清晰，文章主旨鮮明。寫作有規(guī)定的寫作格式，教師要教會學生正確的寫作格式，如說明文、記敘文等各有固有的特征，務必把講解工作做到位，讓學生學會寫不同格式的文章。引導時要有重點地引導，把重點和難點講清楚，課前準備工作一定要做好，不能讓學生搞混重難點。記得要多多鼓勵學生，讓學生建立自信心，把學生的優(yōu)秀作品公開誦讀，號召其他學生閱讀優(yōu)秀作品，鼓勵其不斷寫出好文章。

四、加強評改，要求學生多修改——改寫

寫作的最后一個環(huán)節(jié)，是寫作必需的環(huán)節(jié)，就是對文章的修改。除了常見的老師修改以外，還可以讓學生自己修改，互相修改，甚至可以師生共同修改。教師可以把修改作文的主動權讓給學生，讓學生做細節(jié)具體的修改，教師只需寫總結評語即可。教師要點出學生文章的閃光點和盲點，讓學生看到自己的長處與不足，把點評工作做到位。教師要以鼓勵為主，給學生自信心，評語要以激勵的話語為學生加油，不能用冷冰冰的語氣打擊學生，讓學生更厭惡寫作。學生自改可以極大地增強學生的寫作能力，把學生學會自改作為教學目標寫進教學手冊。學生互改與師生同改是不同智慧集成相互學習的好機會，可以促進生生之間、師生之間的交流。自己的問題往往意識不到，而讓別人改則可以幫助自己發(fā)現并改掉不足之處。學生互改可以讓學生在互相比較之中共同進步，共同寫出優(yōu)秀的文章，也可以促使學生學習不同人的不同優(yōu)點，也讓老師騰出更多的時間分析共性問題。教師也要教會學生一些基本的修改技巧和評講語言，讓學生學會修改。

總之，“想寫”是寫作的前提，“會寫”是寫作的目標，“多寫”是寫作的必需，三者是相輔相成的。教師要充分發(fā)揮自己的導師作用，把該講的重點難點講通講透，細致入微地指導，深入淺出地評講，結合精妙的修改，讓學生學會寫作，享受寫作，不斷提高自己的寫作水平。

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