【摘要】高職院校會計專業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，然而隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式應(yīng)該不能滿足社會對會計人才的需求了。因而當(dāng)前高職院校應(yīng)該加強(qiáng)會計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)出真正能強(qiáng)、素質(zhì)高且具備創(chuàng)新精神的技術(shù)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會計專業(yè) 教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

我國高職院校的職業(yè)教育中一般都是以培養(yǎng)出新時期人才為主要目標(biāo)，因而不斷地進(jìn)行教學(xué)模式一直是職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)改革的一個重點工作。本文分析了當(dāng)前高職院校中會計專業(yè)教學(xué)模式中所存在的問題，然后提出了相應(yīng)的解決措施。

一、現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）一味注重理論教學(xué)，忽視了實踐型教學(xué)

職業(yè)教育最終的目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，強(qiáng)調(diào)的是理論服務(wù)于實踐，通俗的來說就是用什么學(xué)什么。因而在高職院校中會計專業(yè)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是將會計理論作為技能教學(xué)所必要的基礎(chǔ)，要以用為主。然而當(dāng)前大多的高職院校在會計專業(yè)教學(xué)中一般都是以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實踐課為整個課程教學(xué)體系，實踐課占整個課程教學(xué)體系的比重非常低。因而這樣的課程教學(xué)體系并沒有能夠擺脫知識的系統(tǒng)性以及完整性的制約，自然也就不能夠適用于會計專業(yè)的實踐型教學(xué)。

（二）會計專業(yè)教學(xué)的老師缺乏實踐的經(jīng)驗

在高職院校教育中，責(zé)任最為重大、任務(wù)最為艱巨的就是教師隊伍，他們肩上承擔(dān)的是為社會輸送技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，因而相應(yīng)的對專職教師隊伍的建設(shè)要求就更高了。作為高職專業(yè)的老師，不僅在專業(yè)知識上要過硬，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的操作技能，另外還要能夠及時地掌握到與專業(yè)有關(guān)的新知識以及新信息。但就現(xiàn)階段來說，大多高職院校會計專業(yè)的教師隊伍的整體素質(zhì)與要求還相差很大一段距離。

（三）缺乏為外界的交流與拓展，處于封閉型教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體的快速發(fā)展，企業(yè)參與到全球范圍中的競爭也日益激烈，因而會計的國際化以及全球化勢必會是未來發(fā)展的趨勢。然而當(dāng)下大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)教學(xué)都仍處于封閉型的教學(xué)模式當(dāng)中，缺乏為外界的交流與拓展，對于一些國外或國際會計制度方面的課程也開設(shè)得很少，難以滿足日后會計國際化發(fā)展的需求。

二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的對策

（一）構(gòu)建“認(rèn)知、實訓(xùn)、創(chuàng)新一體化”教學(xué)模式的前提

1.結(jié)合會計專業(yè)的需要，制定出符合崗位特點的教學(xué)計劃。良好的課程選擇可以為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指明正確的方向，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)成長及發(fā)展都有著重要的影響。所以會計課程的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計職業(yè)本身的特點和崗位需要，課程之間要緊密的相連，課程知識能夠相互補(bǔ)充，相輔相成，多方位的課程選擇能夠確保專業(yè)知識的全面性，必修課程應(yīng)該將會計理論知識與實踐操作知識相結(jié)合，在涉及基礎(chǔ)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計學(xué)的同時，也要包含操作系統(tǒng)、財務(wù)應(yīng)用軟件及計算機(jī)應(yīng)用等操作理論課程。

2.實現(xiàn)長期的校企合作制度。高職院校是培養(yǎng)社會性人才的地方，為了更好的讓人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會的發(fā)展，當(dāng)下很多高職院校采用校企合作的教育方式，為相關(guān)專業(yè)的學(xué)生設(shè)立實訓(xùn)基地，實行崗前培訓(xùn)。對于會計專業(yè)來說，其所涉及到的實習(xí)資料具有較高的嚴(yán)謹(jǐn)性和隱秘性，所以學(xué)生在實習(xí)期間，許多企業(yè)不放心把將要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理的資料交給學(xué)生，謹(jǐn)防商業(yè)機(jī)敏的泄露，這樣一來，學(xué)生崗前實訓(xùn)的意義沒有得到充分的實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商談判，能夠與其保持一個持久穩(wěn)定的合作關(guān)系。企業(yè)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境場所，學(xué)校每年為企業(yè)輸送大量的優(yōu)秀人才，為企業(yè)的運營提供充足堅實的人才保障。

（二）實現(xiàn)“認(rèn)知、實訓(xùn)、創(chuàng)新一體化”模式的運行

1.校內(nèi)。在以往的教學(xué)活動中，教師大多采用照本宣讀或“填鴨式”的教學(xué)模式，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解水平和掌握程度，通過反復(fù)的測驗考核來加深學(xué)生對理論知識的記憶，這使得會計專業(yè)的學(xué)習(xí)陷入了應(yīng)試教育弊端的泥淖。為培養(yǎng)社會性人才，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，把學(xué)生作為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師可以采用多種授課方式來豐富課堂學(xué)習(xí)，給學(xué)生預(yù)留較多的課堂實踐，讓學(xué)生對所學(xué)的知識和所遇到的知識難點以小組的形式進(jìn)行交流探討；采用多媒體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生實際問題的解決能力，提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平，為其以后的就業(yè)做下鋪墊。

2.校外。學(xué)校在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生到校企合作的實習(xí)基地進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有最初步的認(rèn)識，了解會計人員所需要處理的具體事物，明確自己的學(xué)習(xí)方向，為將來的學(xué)習(xí)做出合理的規(guī)劃。企業(yè)人員可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀會計事務(wù)所的相關(guān)部門，讓學(xué)生了解各部門的職責(zé)，讓學(xué)生對會計崗位及工作流程有最基本的概念。校外學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)會更加的輕松愉悅，校外運營為校內(nèi)運營打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求急劇上升，這些都對高職院校的發(fā)展帶來了強(qiáng)大的動力，那么對于會計專業(yè)這樣一個具備廣闊市場前景的專業(yè)來說，高職院校應(yīng)該加快對其教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而為社會培養(yǎng)出更多、更好的會計專業(yè)人才。

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作者簡介：魏君麗（1984-），女，陜西寶雞人，大學(xué)本科，助教，會計師，就職于寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，研究方向：會計專業(yè)。