戴媛媛

摘要：信息技術(shù)環(huán)境下，中職語文學(xué)科存在運用信息化教學(xué)手段的方式不當、教師與學(xué)生缺乏良好的互動、課堂教學(xué)實效不明顯等缺陷。構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的互動式教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)互動式教學(xué)特點，采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—測評反饋—總結(jié)提升”等教學(xué)程序，使教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧樱龠M學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其對話與合作意識，提升學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；中職語文；互動式教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0031-03

一、目前中職語文學(xué)科運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

（一）運用信息化教學(xué)手段的方式不當

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來了新的活力，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，但很多中職語文教師在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把大量素材性的資源羅列在一起，常常過于注重它的直觀性，喜歡插入一些圖片、視頻、音樂、動畫，這比起傳統(tǒng)教學(xué)的一支粉筆、一張嘴的確直觀生動得多。但令人遺憾的是，學(xué)生很容易被活動的畫面所吸引，從而分散了對授課內(nèi)容的注意力，以致喧賓奪主。

由于對信息技術(shù)理論和知識掌握的不全面，大多數(shù)中職語文教師在教學(xué)過程中為了用多媒體而用多媒體，為盡早完成教學(xué)任務(wù)，在利用信息技術(shù)將知識點羅列后，考慮不到讓學(xué)生認真思考，一味地加快教學(xué)進度，結(jié)果是把多媒體當成了向?qū)W生灌輸內(nèi)容的工具。他們不知道如何結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生情況設(shè)計不同的課堂教學(xué)模式，恰當選用現(xiàn)有的媒體去傳遞教學(xué)信息。[1]雖有計算機、多媒體課件、投影儀等新元素的參與，看似完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，其實是傳統(tǒng)教學(xué)的照搬。設(shè)計的課件往往是簡單技術(shù)的堆積，課堂只是課件的簡單展示，讓學(xué)生感覺不到多媒體參與教學(xué)的優(yōu)勢，甚至覺得還不如原來的上課方式好。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下教師與學(xué)生缺乏良好的互動

在現(xiàn)行中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的單向灌輸式課堂教學(xué)占統(tǒng)治地位，師生間的極其有限的互動和交流也僅限于課堂上的提問與討論，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。中職生本來文化基礎(chǔ)知識薄弱，自卑心理嚴重，學(xué)習(xí)目標不明確，這樣又導(dǎo)致他們更不愿與人交流。

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，文章的深刻內(nèi)涵和意蘊，不是能夠圖解的，如果不切實際進行多媒體程式化課堂教學(xué)，就會扼殺學(xué)生思維的個性、教師教學(xué)的個性。師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為人與冰冷的機器之間的毫無情趣的交流。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是交流情感、陶冶情操的學(xué)科教學(xué)，這意味著信息技術(shù)永遠都取代不了教師的言傳身教。教師本身就是語文教學(xué)的最為重要的道具，一旦教師退居到多媒體的后臺，一旦教師不能以自己的激情和臨場發(fā)揮引起學(xué)生的共鳴和交流，那么，無論課件制作得多么精美，無論課堂多么花哨、熱鬧，都注定是一種失敗。

（三）運用信息技術(shù)進行語文課堂教學(xué)的實效不明顯

當前，各種各樣的硬件設(shè)備和教學(xué)軟件推陳出新，很多新技術(shù)進入課堂。然而我們發(fā)現(xiàn)，許多教師無法把這些新媒體技術(shù)與其教學(xué)很好地結(jié)合起來，難以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。雖然信息技術(shù)提供了很好的交流平臺，但教師的消極運用、資源的閑置、信息資源的低水平重復(fù)建設(shè)以及缺乏積極有效的知識引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語文信息素養(yǎng)依舊貧乏；過度依賴硬件資源，媒體組合不當，教學(xué)效率較低，不能發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用。

為了解和評價信息技術(shù)在語文課堂的運用實效，筆者對學(xué)校中職一年級10個班的學(xué)生進行了調(diào)查，結(jié)果38%的學(xué)生認為運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助，50%的學(xué)生認為運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助但作用不大，還有12%的學(xué)生認為運用信息技術(shù)與語文教學(xué)沒有必然的聯(lián)系。由此可見，運用信息技術(shù)進行語文課堂教學(xué)的實效并不明顯。[2]

二、基于信息技術(shù)環(huán)境下的

互動式教學(xué)模式構(gòu)建實踐

信息技術(shù)環(huán)境下的互動教學(xué)模式就是把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行個別學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展。筆者試以《荷塘月色》為例談?wù)劵邮秸n堂教學(xué)中信息技術(shù)的運用。

筆者采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探索—協(xié)作學(xué)習(xí)—測評反饋—總結(jié)提升”的教學(xué)步驟，安排兩課時進行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境。

《荷塘月色》是一篇美文，為了淋漓盡致地表現(xiàn)這種美，開頭可用《采蓮曲》和一幅《荷花飄香圖》來“煽情”。當《采蓮曲》響起時，學(xué)生仿佛置身于荷塘中，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧……“披文以入情”，在情中體味。然后展現(xiàn)課文描寫的情景，使學(xué)生直觀地感受到荷塘月色之美。

在創(chuàng)設(shè)的詩、音、畫優(yōu)美情境中，學(xué)生更好地理解了散文的意境。這為學(xué)生開辟了一方樂土，使他們產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主探索。

信息技術(shù)能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，每一位學(xué)生在這個平臺上可采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地進行語文學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)習(xí)資源更富于立體化、多元化，更富于實效性、針對性。

第一，初步感知教學(xué)內(nèi)容，預(yù)定教學(xué)目標，產(chǎn)生問題。教師明確整堂課的教學(xué)目標：整體感知文章內(nèi)容，理清寫作思路，分析作者感情的發(fā)展變化；揣摩優(yōu)美的語言藝術(shù)，賞析情景交融的寫作手法。

第二，由問題出發(fā)，準備活動，引導(dǎo)學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料，整理并獲取有價值的信息。教師指導(dǎo)學(xué)法，注重對文本的整體感知，理清思路，概括要點，歸納主旨。教師拋出如下問題，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標，利用資源有效地去獲取信息、分析信息。如你熟悉作者朱自清嗎？作者夜游荷塘的行蹤是什么？課文中哪些語句能體現(xiàn)作者感情的變化？作者描寫了月下荷塘的哪些景物？景物順序是如何安排的？

第三，組織學(xué)生參與活動，獲得真實的體驗，感悟問題的實質(zhì)，提出新的見解。學(xué)生通過個性化閱讀，獲得獨特的感受、體驗和理解：揣摩構(gòu)思，抓住線索，形中求神；展開聯(lián)想，再現(xiàn)意境，體會感情；推敲詞句，品味語言，了解風(fēng)格。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師在課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資源或鏈接，也可將上課時使用的課件、作業(yè)及筆記等與課程教學(xué)直接相關(guān)的資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可重復(fù)訪問，允許學(xué)生靈活地按照自己的速度學(xué)習(xí)或參考相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生的互動次數(shù)：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，向教師提出，教師就相關(guān)問題予以回答；教師通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間進行討論與協(xié)商，最后取得一致意見。[3]

學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下，共同建立起學(xué)習(xí)群體，學(xué)生通過在線交流、BBS論壇、BLOG等形式隨時與其他伙伴進行討論交流，來促進學(xué)習(xí)中的對話，充分表達自己的見解，了解他人的思維動向，更好地進行協(xié)作學(xué)習(xí)。不同觀點的交鋒、補充、修正，加深了每個學(xué)生對當前問題的理解。

4.測評反饋。

教學(xué)目標的達成與否需要通過一定的測評手段來衡定，課堂測評讓學(xué)生和教師直接參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控中，保障了教學(xué)的有效性。

網(wǎng)絡(luò)的開放性使學(xué)生得到評價的途徑不再單一化，從而得到更為科學(xué)的測評結(jié)果。教學(xué)中教師提供檢測題，不僅檢測學(xué)生的識記與理解，而且注重知識的運用和能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可根據(jù)個人能力自由選擇，在線檢測，有錯即糾。教師可采用問卷調(diào)查：在本節(jié)課中，你學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容是什么？你有什么學(xué)習(xí)收獲？這樣可全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識及達到什么程度。教師還可利用BBS，開展實時測評，可向?qū)W生提出問題、布置習(xí)題，也可讓學(xué)生提問，教師解答。

教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計功能與管理功能，隨時查看學(xué)生的發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量、學(xué)生回帖數(shù)、學(xué)生書寫網(wǎng)絡(luò)日志的情況等，通過這些方法可直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對互動教學(xué)的參與程度。[4]

5.總結(jié)提升。

課堂小結(jié)是在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師通過各種方式對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)行為。課堂小結(jié)對于幫助學(xué)生總結(jié)重點、理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識、活躍思維有重要作用，可使課堂教學(xué)錦上添花、余味無窮。

在歸納小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師可提綱挈領(lǐng)地總結(jié)概括整堂課的主要內(nèi)容，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促進學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。如總結(jié)本節(jié)課時通過媒體展示課文結(jié)構(gòu)圖，從外結(jié)構(gòu)看，從作者出家門、踱小路、游荷塘、回家來，依空間順序描繪了一次夏夜游，呈一個圓形；從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到“出靜”，也呈一個圓形。這樣給學(xué)生一個整體的印象，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)框架。最后鼓勵學(xué)生模仿教師的下水習(xí)作《我心中的荷塘月色》，學(xué)寫一首現(xiàn)代散文詩，上傳到QQ空間，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸擴展，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下互動教學(xué)模式為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件和環(huán)境，給課堂教學(xué)注入了新的生機和活力，使教學(xué)從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?，促進了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其對話與合作意識，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展；可最大限度地發(fā)揮語文課堂的優(yōu)勢，將學(xué)生引入更廣闊的學(xué)習(xí)空間，有效地激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高課堂效率。當然，該模式也有一些不足之處，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動學(xué)習(xí)效果受學(xué)生學(xué)習(xí)特征的限制等，教學(xué)中應(yīng)揚長避短。

參考文獻：

[1][2]趙俞凌.基于網(wǎng)絡(luò)的互動式高職語文教學(xué)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

[3][4]周蔚.交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：現(xiàn)代遠程教育的新環(huán)境[J].遠教論壇，2006（8）.

（責任編輯：張志剛）