編者按：職業(yè)教育質量提高的關鍵在教師。當前，隨著職業(yè)教育進入以全面提高質量為核心的新階段，名師成長研究開始成為人們關注的焦點。每一位名師成長的路徑各不相同，教師個體的自主努力非常重要，但無疑，創(chuàng)造催生名師競相成長的環(huán)境，探索促進名師可持續(xù)發(fā)展的機制同樣必需。由南京市職教教研室章宏主任主持的《構建職業(yè)學校名師培養(yǎng)機制的實踐研究》課題，正是就此展開的深入研究。本期推出該課題開題報告（節(jié)選），旨在引發(fā)職教同仁共同關注、思考這一議題。

摘要：職業(yè)學校名師培養(yǎng)機制構建研究是加快發(fā)展現代職業(yè)教育的宏觀必然和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展上檔次之微觀需要。研究具有一定的理論與實踐依據、意義。教師專業(yè)發(fā)展階段和模式研究、名師內涵及其成長規(guī)律研究、職業(yè)學校名師培養(yǎng)研究等均與此研究關聯。明確的目標、豐富的內容、清晰的思路、可行的方法有助于研究的推進。

關鍵詞：職業(yè)學校名師培養(yǎng)機制；構建；實踐研究

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0063-06

一、課題研究的背景

（一）加快發(fā)展現代職業(yè)教育需要一支專業(yè)化的教師隊伍

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布，提出要加快建設高素質專業(yè)化的教師隊伍，推動職業(yè)教育科學發(fā)展。2011年，《教育部關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》（教職成[2011]17號，以下簡稱《意見》）發(fā)布，指出我國職業(yè)教育改革發(fā)展進入到加快建設現代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質量的新階段。實現職業(yè)教育科學發(fā)展，進一步保證規(guī)模、調整結構、加強管理、提高質量，對中等職業(yè)學校教師隊伍建設提出了更高的要求。面對新的形勢和要求，中等職業(yè)學校教師隊伍要進一步擴大規(guī)模、優(yōu)化結構、提高素質，加快解決生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐教學能力不足的問題。因此，必須把中等職業(yè)學校教師隊伍建設擺在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展更加重要的位置，采取切實有力的措施，加強規(guī)劃，加大投入，深化改革，努力開創(chuàng)職業(yè)教育教師工作的新局面。

（二）南京市打造世界教育名城需要一支名師隊伍

2013年，《中共南京市委 南京市人民政府關于打造世界教育名城，建設學習型城市促進人的現代化的意見》（寧委發(fā)[2013]59號）提出，到2020年，基本建成“歷史積淀深厚、質量水平一流、名校名師眾多、風格特色鮮明”的世界教育名城；基本建成“氛圍濃厚、人才薈萃、充滿活力、富有品位”的學習型城市。有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。建設世界教育名城，就要把教師隊伍建設擺上更加突出的位置，著力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

（三）南京職校教師隊伍缺少有影響力的名師

學校一切教育教學工作的關鍵就在于教師。一支業(yè)務精湛、師德高尚的教師隊伍是學校質量的根本保障。作為教師隊伍的領跑者，職校名師隊伍的培養(yǎng)，能起到示范、輻射、帶動的作用，是有效提升教師隊伍的著力點，也是打造師資隊伍的抓手和重要目標。近幾年來，南京市中等職業(yè)學校雖然加大了教師隊伍建設力度，但是，從教師隊伍的整體素質和教學能力情況看，現有教師隊伍的質量還有很大提升空間，如現有教師職稱級別（如圖1）還有待提升等。從近三年對全市17所職業(yè)學校教學督導的情況看，部分教師的理念落后，教學設計能力有待提升；教學實踐智慧不高；教育科研能力不強；專業(yè)帶頭人數量不足，作用發(fā)揮不夠充分。這些均需名師引領，名師培養(yǎng)尤為重要。

二、課題研究的意義

（一）課題研究的理論意義

職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展的研究方興未艾，作為教師專業(yè)化發(fā)展重要內容的職校名師培養(yǎng)理論還有待豐富和完善，調研職校名師的現狀，總結職教名師的內涵和外顯特征，嘗試提煉職教名師發(fā)展的規(guī)律，建構職校名師的一體化培養(yǎng)機制，這對于中職教師專業(yè)化發(fā)展理論是一個重要的補充，對職業(yè)學校師資培養(yǎng)理論的發(fā)展也具有重要的理論意義和價值。

（二）課題研究的實踐意義

推動職業(yè)學校師資隊伍素質的整體提高?！毒V要》提出了要加快建設高素質專業(yè)化的教師隊伍，推動職業(yè)教育科學發(fā)展的要求，《意見》也明確提出，要加快建設一支數量充足、素質優(yōu)良、結構合理、特色鮮明、專兼結合的高素質專業(yè)化中等職業(yè)學校教師隊伍。中職教師隊伍是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的關鍵因素，其整體素質的提高需要專家的引領，而教育教學一線的教學名師的培養(yǎng)對整個中職隊伍的專業(yè)發(fā)展能起到一個引領示范和指導的作用，能帶動整個教師隊伍的成長。因此，本課題以職校名師培養(yǎng)機制的構建來催生職校名師的產生，實際上是抓住了師資隊伍建設的關鍵點，通過樹立榜樣，并發(fā)揮榜樣的作用帶動師資隊伍的整體發(fā)展，這正是職教內涵式發(fā)展的需求。

有利于提升南京市教育教學研究室教研、科研、管理、培訓的質量和水平。教研室的主要職責就是開展職業(yè)教育教研、科研、管理和培訓工作，通過本課題的研究，要求研究人員以研究者的姿態(tài)去審視和創(chuàng)新工作模式，將自己的工作職責作為名師培養(yǎng)體系中的一個子因素進行系統(tǒng)思考，以培養(yǎng)對象的成長情況來考量工作質量，這樣基于實際工作的實踐研究，不僅對名師和名師培養(yǎng)對象的成長起到推動作用，也能讓研究者的能力在研究過程中得到提升，從而有力提升教研室教研、科研、管理、培訓的質量和水平。

為職業(yè)教育名師培養(yǎng)工作提供有效的實踐樣式。我們將采用實踐研究的方式，通過理論學習、調查研究、行動研究方法系統(tǒng)建構職校名師培養(yǎng)體系，并付諸實踐，在行動研究中進行檢驗。因此其研究成果對于其他地區(qū)職教系統(tǒng)培養(yǎng)師資隊伍的實踐活動具有借鑒和參考價值，也為教育行政主管部門制定相關政策制度提供了實踐依據。

三、課題核心概念界定

（一）名師

本課題指在所屬地區(qū)或領域內具有高尚的師德、先進的教育理念、高超的教學能力，取得良好的教育教學效果，被學生歡迎、同行認可的教師。本課題中的名師特指具有以上特質并獲得市級學科帶頭人以上綜合性榮譽稱號的教師。

（二）培養(yǎng)機制

機制是指事物內部組織和運行變化的規(guī)律。機制在任何一個系統(tǒng)中都起著基礎性、根本性的作用。本課題中的培養(yǎng)機制是指能推動教師專業(yè)發(fā)展、促進教師成長為名師的管理制度、培訓平臺、教研活動、激勵模式等綜合性的策略和方式。

四、研究現狀綜述

20世紀60年代以來，教師專業(yè)發(fā)展一直是國外教師教育研究關注的焦點。我國學者于20世紀80年代開始對中小學教師專業(yè)發(fā)展過程問題展開研究。名師作為教師專業(yè)發(fā)展的重要階段和目標，也成為教育研究的重要內容之一。通過網絡搜索和圖書資料查詢發(fā)現，基礎教育名師的相關研究成果較為豐富和成熟，而職業(yè)教育名師研究成果則相對稀缺。經過梳理發(fā)現，對本課題具有借鑒作用的研究成果如下。

（一）教師專業(yè)發(fā)展階段和模式的研究

此類研究近期漸成熱點。其中，美國學者伯林納（Berliner）、司得菲（Steffy）等人根據教學專業(yè)知識與技能的學習和掌握情況，提出了教師專業(yè)發(fā)展的五階段說：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。美國學者奧恩斯坦等在《當代課程問題》中提出了教師專業(yè)發(fā)展的五種模式：個人引導式、觀察和評估式、參與發(fā)展與改進過程式、培訓式、探究式。我國學者鐘祖榮等人認為教師的發(fā)展要經過準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，每個階段中，教師可分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家型教師。這些觀點對于研究名師成長規(guī)律具有參考價值。

（二）名師內涵及其成長規(guī)律的相關研究

檢索發(fā)現，此類研究文章較多，主要以名師的經驗性報道和名師的成長敘事研究為主，對名師成長規(guī)律和培養(yǎng)策略的研究分量略少。中國青年出版社先后推出的《世界名師新經典》系列叢書、《教師專業(yè)成長》系列叢書，這些書籍能從不同維度幫助教師勝任教育教學崗位，破解教學難題、提升教師素養(yǎng)，加快教師專業(yè)化成長進程。西南師范大學出版社出版的《名師工程》系列叢書，對名師的教學藝術、個性成長道路、教學策略、教育細節(jié)等都作了詳細的闡述。這些書籍及論文，對界定名師內涵和特征，開發(fā)名師培訓課程具有參考價值。不過，這些書籍和論文都是基于基礎教育研究的，與中職教育聯系不夠緊密。另外，王鐵軍教授《名校長名教師成功與發(fā)展》中關于名教師成功機制的研究，丁琦的《中學名師成長規(guī)律及培養(yǎng)策略研究》等都對本課題具有借鑒和指導意義。

（三）職業(yè)學校名師培養(yǎng)研究

職業(yè)學校名師培養(yǎng)研究的相關文獻有四類：一是教育主管部門關于培養(yǎng)職校名師的文件、政策、計劃和方案；二是近期涌現出來的職校名師的事跡報道；三是以職業(yè)學校教師素養(yǎng)提升為主題的研究論文；四是名師培養(yǎng)的相關課題研究成果。如上海三聯書店發(fā)行的名校長名師培養(yǎng)工程成果書系《職教名師能力提升——思想與探索實踐》等。

總之，到目前為止，關于職業(yè)學校名師培養(yǎng)的研究成果還不夠豐富，特別是在市級層面系統(tǒng)地構建名師培養(yǎng)機制的研究成果還很少。因此，本課題的研究具有較高的創(chuàng)新性。

五、課題研究的理論與實踐依據

（一）理論依據

1.教師專業(yè)成長理論。

（1）教師專業(yè)化發(fā)展的內涵。其基本要點有：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的人；教師是學習者；教師是研究者。這種觀點為職業(yè)學校開展名師培養(yǎng)工作提供了重要借鑒。

（2）教師專業(yè)化成長階段論。主要有三階段論：即職業(yè)階段（合格教師）、專業(yè)階段（優(yōu)秀教師）、事業(yè)階段（教育家）；有四階段論：準備期（新任教師）、適應期（合格教師）、發(fā)展期（骨干教師）、創(chuàng)造期（專家型教師）；有五階段論：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。

結合南京市職業(yè)學校名師培養(yǎng)的實際，我們將名師專業(yè)化成長分為：準備期（新任教師）、適應期（合格教師）、發(fā)展期（市優(yōu)秀青年教師）、成熟期（市以上學科帶頭人）、創(chuàng)造期（名師）這五階段。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展范式，有技術熟練者范式、研究型實踐者范式和反思型實踐者范式。其中技術熟練者范式的主要觀點包括：專家與新手比較，即將專家教師和新手教師進行比較，挖掘專家教師所具備的特質，并認為專家的特質可以傳遞給一般教師，使其獲得專業(yè)發(fā)展，進而成為優(yōu)秀教師；教師教學效能核定（accountability），即用實證主義的方式考核教師的教學技能技巧，以及由此產生的實證效果；防教師（Teacher-proof）的課程體系，是一種自上而下的專家課程，以確保統(tǒng)一的教學標準，教師只能遵照執(zhí)行，而無權自己開發(fā)課程。

研究型實踐者范式包括：英國課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯（Lawrence Stenhouse）提出的“教師成為研究者”（Teachers as researchers）范式，指教師通過自身的實踐活動不斷地對自己的理論進行檢驗、修正和完善；英國學者埃利奧特（Elliot， J，）提出的“教師成為行動研究者”（Teachers as action researchers）范式，指教師針對某些實際問題改變自己原有的教育方式，在解決問題的過程中不斷進行自我監(jiān)控、評價，從而修正、改進和提高自己的理論。埃利奧特區(qū)分了兩種教師變革實踐的方式：一種是“思先于行”（Reflection initiates action）；另一種是 “以行促思”（Action initiates reflection）。埃利奧特建議從“教師成為研究者”轉向“教師成為行動研究者”，即轉向第二種研究方式，使研究與行動真正合二為一；澳大利亞學者凱米斯（Kemmis， S，）提出的“教師成為解放性行動研究者”范式，指教師通過“促進者”即外來專家的幫助，形成自己的研究共同體，并由教師共同體來引導他們不斷地進行自我反思，調整教育實踐。

“反思型實踐者”范式包括奧斯特曼和可特凱普（Osterman & Cottcamp）提出的“反思型實踐者”范式。他們認為，教師的教育反思過程主要包括四個環(huán)節(jié)：積累經驗——觀察——分析——重新概括。教師對教育實踐的反思是一個循環(huán)往復、不斷上升的過程，正是在這一過程中教師的教育實踐能力獲得不斷發(fā)展，教育質量得到不斷提高。

綜合以上理論，我們認為教師要成長為名師應經歷積累教學經驗、觀察分析教學行為、反思教學經驗、經驗集成、再將教學理念回歸到實踐這樣循環(huán)往復、螺旋上升的過程。

2.管理學理論。

（1）學習型組織理論。美國學者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項修煉》一書中提出學習型組織應包括五項要素：建立共同愿景，團隊學習，改變心智模式，自我超越，系統(tǒng)思考。此理論對于名師工作室功能和運作模式的再建具有指導意義。

（2）自我效能與自我實現理論。日裔美國學者威廉·大內（William Ouchi）在提出行為科學的X理論、Y理論之后，發(fā)表了《Z理論》一書，提出了“Z型組織”理論，對人的行為從個體上升到群體和組織的高度進行研究，認為“提高生產率的關鍵因素是員工在企業(yè)中的歸屬感和認同感”，因此，企業(yè)應實行民主管理。Z理論為以人為本的思想提供了具體的管理模式，對于名師培養(yǎng)的管理模式提供了理念和思路的支撐。

（3）馬斯洛的需求層次理論。美國著名社會心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）提供了一個人的需求層次模型，他認為人的需求是具有不同層次的，一個層次需求的滿足會引致更高層次的需求，人們在較高層次的需求得到滿足之前首先要滿足較低層次的需求。人們的需求層次從底層到頂層包括人的生理需要、安全保障需要、社會需要、自尊的需要以及自我實現的需要。另外，不同人的需求層次因個人情況也存在著差異。馬斯洛的需求層次模型對于本課題研究的指導意義在于：要研究不同階段教師的需求，通過滿足教師不同層次的需求來激發(fā)他們的工作積極性，從而獲得對學校和事業(yè)的認同感和歸屬感，使教師把個人需要同職教發(fā)展事業(yè)聯系在一起。

3.終身學習理論。

1968年，羅伯特·哈欽斯出版《學會學習》一書，提出建立“學習社會”。1970年，保爾·朗格朗發(fā)表《終身教育引論》專著，標志著現代終身教育論的形成。1972年，埃德加·富爾向聯合國教科文組織提交《學會生存》報告書，指出：“未來的社會應是學習的社會?！?/p>

終身教育、終身學習理論的內涵為一個“中心”、三個“強調”。一個“中心”即以學習者為中心，從學習者立場出發(fā)，建立學習型社會。三個“強調”即強調終身教育的主體轉換，充分發(fā)揮學習個體的潛能；強調學習者的個體學習權利，重視學習者個體的參與意識；強調對學習內容、過程和方法的選擇，注重自我設計和自我完善。

職業(yè)教育活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教育目標、內容、方法、評價等各個環(huán)節(jié)都需要根據社會的發(fā)展變革而不斷地進行調整和轉變，更好地為社會發(fā)展服務，為個體的發(fā)展服務。教師是教育教學活動中具有主觀能動性的構成因素，推動著教育教學活動的運行。作為傳授知識、技能，引領學生成長的教師，教師需要不斷學習，提升自己的綜合素養(yǎng)，才能真正地勝任教學工作。名師作為教師團隊的一員，必須成為自覺的學習者，必須注重自我設計和自我完善，才能促進自身的快速成長，從而“以點帶面，以面帶體”，提升教師隊伍整體的素養(yǎng)和能力。

（二）實踐依據

1.南京市職業(yè)教育教學研究室擁有豐富的職校教師培訓經驗。

“十二五”以來，南京市職業(yè)教育教學研究室先后開展了全市“教研員高級研修班”、“教學管理干部高級研修班”、“德育管理干部研修班”、“百名青年骨干教師高級研修班”、“優(yōu)秀教學團隊帶頭人高級研修班”等培訓項目。另外，還承擔了“江蘇省中職班主任培訓班”、“江蘇省中職學校德育骨干教師培訓班”兩個省級培訓項目，其中“江蘇省中職學校德育骨干教師培訓”項目被省中等職業(yè)教育教師培訓中心評為“優(yōu)秀培訓項目”。

2.初步構建了“優(yōu)秀教學團隊”建設和管理的一整套機制。

2011年初，教研室在市教育局領導下，牽頭承擔市級職業(yè)教育優(yōu)秀教學團隊建設項目，研制了優(yōu)秀教學團隊建設方案，制定了建設標準，遴選出60個團隊開展建設，這些實踐為本課題的研究積累了豐富的經驗。

3.初步探索出“以常規(guī)教研為抓手，推動教師專業(yè)成長”的實踐模式。

長期以來，教研室立足隊伍建設和質量提升，開展了形式多樣、內容豐富、針對性強的教研活動，這些活動的深入開展為形成促進教師成長的有效教研樣式奠定了良好的基礎。

4.有一支富有凝聚力并各有所長的專業(yè)研究隊伍。

課題組成員為市職教教研室的主要成員，都有主持或參與省市級課題研究的經驗，目前分管著市職教教師教學研究、師資培訓、教學管理、就業(yè)培訓等多方面的工作，對職業(yè)教育既有一線工作的實踐經驗，又有理論引領的前瞻性；專業(yè)背景既有文科，也有理科、工科，由單位一把手領導擔任課題主持人，各分管領導擔任子課題負責人，能最大限度地把集體的力量凝聚起來，協(xié)同配合完成課題的研究工作。

六、課題研究的目標與主要內容

（一）研究目標

1.調查職業(yè)學校名師培養(yǎng)現狀，總結成果經驗，剖析名師成長阻礙因素。

2.構建職業(yè)學校名師培養(yǎng)機制和實踐范式，推動更多職校名師的成長。

（二）研究內容

1.南京市職業(yè)學校名師培養(yǎng)的現狀調查。通過問卷調查、實地觀察、訪談等方式，掌握本市職校名師培養(yǎng)工作的基本現狀、存在問題。

2.職業(yè)學校名師的內涵、特征及其培養(yǎng)目標的研究。運用文獻研究、理論思辨等方法，概括職業(yè)學校名師的內涵和特征，結合現狀調查的成果以及南京市職業(yè)教育中長期發(fā)展規(guī)劃目標，提出職業(yè)教育名師培養(yǎng)的主要目標。

3.建構職校名師培訓模式的實踐研究。運用經驗總結、行動研究的方法，在反思南京市職業(yè)學校教師培訓現有實踐的基礎上，設計針對名師的培訓項目，創(chuàng)新名師培訓方式，開發(fā)具有針對性和實用性的培訓課程。

4.創(chuàng)新職業(yè)學校名師工作室的實踐研究。通過對南京市職業(yè)學?，F有名師工作室的調查研究和案例分析等，重新設計制定具有區(qū)域特點的名師工作室建設和運行模式。

5.創(chuàng)新教研模式，打造職校名師的實踐研究。運用經驗總結和行動研究策略，積極探索和總結利用常規(guī)教研和特色教研活動助推名師成長的實踐樣式。

6.職業(yè)學校名師管理制度的建構研究。運用文獻研究和經驗總結的方法，探索和優(yōu)化名師培養(yǎng)、考核制度，并努力使這些制度轉化為行政決策。

7.職校名師成長個案研究。運用個案研究的方法，選擇具有名師培養(yǎng)潛力的教師作為名師培養(yǎng)對象，通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)，跟蹤其成長軌跡，從而考察培養(yǎng)機制的實用性和有效性。

七、研究思路與方法

（一）研究思路

以理實結合的行動研究為主要研究方式，具體思路如下圖2所示。

（二）研究方法

1.文獻研究法。

一是收集分析職校名師培養(yǎng)相關的政策、制度、培養(yǎng)方案和實踐方案。二是收集分析匯總名師培養(yǎng)和名師隊伍建設方面的理論文獻，綜合以上兩方面的資料，概括提煉職業(yè)學校名師的基本內涵、特征和名師培養(yǎng)應堅持的基本理念。

2.調查研究法。

通過座談、問卷調查等手段，對南京市中職學?，F有名師和名師培養(yǎng)對象進行調查研究，建立區(qū)域內名師發(fā)展數據庫，整理分析相關資料，掌握名師發(fā)展的實然狀態(tài)。

3.經驗總結法。

反思總結南京市名師培養(yǎng)工作的實踐經驗，著重從名師培訓方式、名師工作室運作模式、名師參與教研活動幾方面分析總結得與失，從而在現有經驗基礎上優(yōu)化提煉新的名師培養(yǎng)實踐樣式。

4.個案研究法。

選擇不同類型的職校名師作為研究跟蹤對象，以他們的成長經驗為“向導”探索職校名師成長途徑。

5.行動研究法。

從問題出發(fā)，針對問題制定方案→實踐→收集資料→反饋→修改方案→再次實踐，在此基礎上螺旋式發(fā)展。

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（責任編輯：陳向陽）