姚彩琴

【摘要】 體校學生普遍從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習基礎(chǔ)非常薄弱， 在小學低年級時通過反復(fù)練習，勉強還能跟上老師的教學節(jié)奏，但隨著知識的加深，學生主動參與課堂教學的能力越發(fā)顯得重要，尤其進入中學后，由實驗幾何向論證幾何過渡，很多學生缺乏獨立思考能力，無法接受新的知識，從而形成厭學的情緒. 針對這種情況，利用情境教學吸引學生的注意力，進而激活數(shù)學教學課堂，從而把體校學生培養(yǎng)成文化成績合格、訓(xùn)練成績出色的運動員，提高運動員整體的素質(zhì). 情境教學從備課、上課貫穿整個教學過程，讓學生真正主動參與課堂教學.

【關(guān)鍵詞】 情境教學；課堂教學；學習興趣

數(shù)學學科是一門比較枯燥，學生普遍感到比較頭痛的學科，它要求學生要有靜下心來獨立思考問題的能力，而體校學生往往都好動，很難做到深層次的思考，部分學生只是機械地按老師講解的例題依樣畫葫蘆，沒有真正理解其實質(zhì)，因此總感到數(shù)學千變?nèi)f化，無規(guī)律可循，長此以往，導(dǎo)致學生對數(shù)學學習失去信心，教學效果很不理想. 為了能夠培養(yǎng)出“學訓(xùn)并重”的體校合格學生，使學生積極、主動參與課堂教學，我結(jié)合多年在體校教學實踐中的探索，認為情境教學能吸引學生主動參與課堂教學活動，下面談?wù)勎业捏w會.

一、備 課

備課時要充分考慮學生的學習基礎(chǔ)，必須做到科學、適度、適量. 根據(jù)教材的特點營造富有情境的氣氛，讓學生的活動有機地注入到學科知識的學習之中，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動求知的課堂效果，提倡讓學生通過觀察，在實踐感受中逐步認知. 具體來說，有以下幾點：

（1）要有適當難度，但須在學生的能力承受范圍之內(nèi)，不能曲高和寡.

（2）要考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應(yīng)該面向全體學生，而不能專為少數(shù)人設(shè)置.

（3）要簡潔明了，有針對性，表達清晰，不要概念太多，混淆學生的思維方式.

（4）要抓住時機，情境的設(shè)置時間要恰到好處，尋求學生思維的最佳突破點.

如五年級的“表面積的變化”這一節(jié)課，備課時根據(jù)小學生具有好奇的特點，設(shè)置教學情境：課前，老師請你們?nèi)コ杏^察了物體的包裝盒，你們有什么發(fā)現(xiàn)？老師也帶了幾樣包裝盒（出示三盒裝的面巾紙），三盒面巾紙除了這樣包裝外，你還可以怎樣包裝呢？商家為什么要這樣包裝呢？這樣的設(shè)計一下就可以吸引小學生的注意力，為上好這節(jié)課打下基礎(chǔ)，同時教學目標“探索多個相同的長方體疊放的方法以及使其表面積最小的最優(yōu)策略，體驗策略的多樣化，發(fā)展優(yōu)化思想”得到落實.

二、上 課

1. 激發(fā)主動性

現(xiàn)在提倡品質(zhì)教育，應(yīng)以學生為本，尤其在體校，服務(wù)于這樣一群充滿生氣、有真摯情感、有強大可塑性的學生主體，教師決不可過于主觀地以知識的講授替代學生主體的活動. 情境教學就是讓學生的主動參與，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動機，并去感受、主動探索知識. 如在復(fù)習函數(shù)這節(jié)課時，可以創(chuàng)設(shè)以下的教學情境：在某市購物，甲商店是所有商品按九五折銷售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500 元可打九折銷售. 請同學們幫老師出出主意，究竟到哪家商店購物得到的優(yōu)惠更多？對于這個聯(lián)系生活實際的問題，學生們十分感興趣，連平時數(shù)學成績很差的學生也躍躍欲試，學習的主動性很好地被調(diào)動了起來. 這樣，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法. 數(shù)學教學是思維活動的教學， 學生的思維活動有賴于教師的啟發(fā). 所以，課堂上不論是提問或是幽默，都應(yīng)考慮設(shè)計的啟發(fā)性，體校學生個性好強，喜好爭論，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所需要的氛圍.

2. 在做中學

學生的注意力不持久，課堂上如果長時間用一種感官參與同一種學習活動，注意力很容易分散，學習也感乏味，即而影響學習效果. 所以，在教學活動時，應(yīng)充分考慮調(diào)動學生的多種感官參與學習，而且根據(jù)學生的心理特點不同，考慮每項活動的時間長短，設(shè)計互動的教學活動. 如五年級“長方體和正方體的展開圖”這節(jié)課，已知六個相同的正方形，判斷哪些可以折成正方體，這需要學生有一定的空間想象能力，但初次接觸的學生普遍會感覺很難著手. 教師讓學生拿出教材的附頁①，請學生把附頁上的圖形剪下后，先估測，然后拼一拼，看看是否能夠圍成正方體. 這時學生熱情高漲，很快有一部分學生動手操作起來，但也有部分學生因沒帶剪刀而沒法操作，這時我讓他們小組合作，這樣每名同學就都能動手操作了，最后得到了正確的結(jié)果，同時還培養(yǎng)了同學間的互助友誼.

3. 滲透兩綱教育

教師要傳授知識，更要懂得育人. 在數(shù)學教育中對學生進行思想道德教育，在情境教學中也得到了較好地體現(xiàn). 偉大的中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學史，如果將歷史滲透到數(shù)學教學中，不僅可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，而且對于激勵學生奮發(fā)向上，形成熱愛科學的風氣有著重要的作用. 教師應(yīng)根據(jù)教材特點，適當?shù)剡x擇數(shù)學科學史資料，有針對性地進行教學. 如在教學“直角三角形勾股定理”時，給學生介紹：中國古代稱直角三角形的較短直角邊為勾，較長直角邊為股，斜邊為弦，因此稱作勾股定理. 中國古人對于勾股定理的研究在公元前一千多年就開始了，它還有一個名字叫商高定理，《周髀算經(jīng)》中記載了商高與周公的一段對話談到了勾股定理，因此稱為商高定理. 在西方勾股定理還被稱做“畢達哥拉斯定理”或“百牛定理”. 因為古希臘有一個叫畢達哥拉斯的數(shù)學家在公元前五百多年發(fā)現(xiàn)了這一定理，當時他的學派宰牛百頭，廣設(shè)盛宴，以示慶賀，但他們卻并不知道在這之前五百年中國人就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了. 每次當我把這段歷史介紹給學生后，總能感覺到學生流露出的民族自豪感，我順勢給學生提出一些學習上的要求，學生也能欣然接受.

在備課、上課環(huán)節(jié)中，合理應(yīng)用情境教學的方式，充分重視情境教學在體校課堂教學中的作用，通過精心設(shè)計問題建立情境，能不斷激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學活動. 這就需要在課堂教學中，做到師生關(guān)系和諧，充分尊重學生人格，關(guān)心學生的生活和學業(yè)，營造一個民主、和諧的師生關(guān)系和氛圍，促進學生的全面發(fā)展.