上官新梓

【摘要】面對我國高等教育人數(shù)逐年遞增，國家把此類學生的培養(yǎng)目標定義為技術(shù)技能型人才，作為高職院校的數(shù)學老師，如何提高高職高專院校數(shù)學課程教學質(zhì)量已成為我們首要思考的問題，例如教學過程中面臨專業(yè)設(shè)置的市場化與靈活性、學生來源的多元化與數(shù)學基礎(chǔ)的差異性、教與學的矛盾、評價方式的單一化等一系列問題.

【關(guān)鍵詞】高職高專；數(shù)學教學；教學質(zhì)量

比起20世紀七、八十年代，現(xiàn)在國家對高校招生條件逐漸放寬，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生的整體素質(zhì)也越來越差，所以要保證教學質(zhì)量，就必須對教學進行改革.特別在高職高專院校中，由于學生本來基礎(chǔ)就比較薄弱，對學習高等數(shù)學的恐懼程度很高，以及針對目前高等數(shù)學課教學所面臨的主要問題，我們不斷在思考，探索應該如何提高高職院校高等數(shù)學課的教學質(zhì)量，近幾年，我和幾位同學科的老師針對此問題進行著深入探索與研究，找尋提高高職數(shù)學教學的方法.

一、目前我國高職高專類學校數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀分析

1.高職類學生數(shù)學基礎(chǔ)的差異性

隨著我們對高職教育的辦學特點及培養(yǎng)目標認識的逐步加深，為了適應社會發(fā)展對人才需求的多樣化，專業(yè)設(shè)置越來越靈活，一些新興專業(yè)也越來越多，從而對高等數(shù)學課的組織形式、教學內(nèi)容、目標、方式以及評價等各方面提出了新的要求.隨著擴招，我們的學生來源由過去的單一型變得多元化：一類是對口職業(yè)學校學生，大多數(shù)沒有受過高中教育，也就是所謂的單招生；另一類是普通高中畢業(yè)生.學生來源的多元化導致了數(shù)學基礎(chǔ)的差異性.就普通高中生而言，理科學生已學過高等數(shù)學中的極限、導數(shù)等內(nèi)容，但文科生根本就沒學，單招生因為沒有上過高中，所以高中的數(shù)學知識體系基本就是空白.

2.數(shù)學教學活動中的矛盾性

教學活動的主導者是教師，主體是學生，教師的教與學生的學形成教學活動，按照傳統(tǒng)的組織形式教學，基礎(chǔ)差的學生會感覺到內(nèi)容太多、太深，完全無厘頭、聽不懂，失去學習興趣；基礎(chǔ)好的學生則感覺授課內(nèi)容太少，意猶未盡.作為教師，整個教學過程中很難照顧到每一名學生.目前的課程教學體系，是按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，由表及里、由淺入深而形成一個完整的知識體系，理論教學過于完備，只是通過少量的實踐教學對理論教學效果進行強化，而且課程設(shè)置與市場需求嚴重脫節(jié).

3.數(shù)學教學效果考核的單一性

從古至今，數(shù)學考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題、課后習題等，是純粹的數(shù)學題.這種規(guī)范化的試題容易使學生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣，甚至很多學生已經(jīng)像學習文科一樣背誦習題，如果遇到原題，則開心不已，拿高分，而對于一些考查思維靈活性的試題卻兩眼發(fā)呆，完全不會，這樣的局面怎么開發(fā)學生應用數(shù)學的能力？導致學生在消極被動地應付考試中，對數(shù)學的恐懼與日俱增.這種單一的考核形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握.

二、高職數(shù)學課教學改革的幾點思考

鑒于以上問題，高職數(shù)學課程的改革已經(jīng)勢在必行，作為老師，我們要完成高質(zhì)量的數(shù)學課程，就必須轉(zhuǎn)變舊的思想，樹立新的教育理念，做到教、學、做一體化，經(jīng)過實踐探索、分析，我有以下幾點見解：

1.提高高職數(shù)學教學質(zhì)量必須加強教師隊伍的建設(shè)

雖然大多數(shù)教師每天都按時備課、授課，不斷重復著這樣的工作，看似也很認真、負責，但仍有許多教師對高職教育的性質(zhì)、辦學特點和人才培養(yǎng)目標、模式及其特點等認識還很模糊，集中表現(xiàn)為教學工作中不能把數(shù)學課程的教學與所教專業(yè)的特點和性質(zhì)完美結(jié)合，不能很好地培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力，仍習慣于沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，注重理論講授，照本宣科.不僅方法單調(diào)，而且不能與實踐很好地結(jié)合，不能適應培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才的特定需要.多數(shù)學校對教師的教學并沒有具體的條件限制，只要完成教學任務(wù)即可，所以這樣也不能調(diào)動教師教學的積極性，更不能引導高職教育特色的師資隊伍建設(shè).對此，學校應該自主制定一些有利于高職師資隊伍健康成長的傾斜性政策，啟發(fā)老師們能將課本以內(nèi)的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實踐性較強的、與專業(yè)密切聯(lián)系的、容易理解的知識.

2.教學活動中應以學生的實際知識水平為出發(fā)點

我們常說“一切為了學生，為了學生一切”，是的，學校辦學應一切為了學生的發(fā)展，我們要了解學生所需，而不是學校所需，包括教師、教材、教學計劃等必須以學生為中心，突出學生的主體地位，教學的方方面面必須適應學生的實際情況.只有理解學生的需要，才能極大調(diào)動學生學習的主動性，也才能讓教學活動起到事半功倍的效果.

3.高職數(shù)學教學要以“實用”為主

高等數(shù)學課程是高職高專院校理工類專業(yè)的公共必修課之一，也是重要的基礎(chǔ)課和工具課.數(shù)學教學要完成提高學生數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)及就業(yè)上崗后所需數(shù)學基礎(chǔ)的雙重任務(wù).它不同于高中數(shù)學，學生們不應以做難題而尋求成就感和滿足感，職業(yè)院校的數(shù)學也是為專業(yè)課而服務(wù)的，因此，數(shù)學教學的任務(wù)就是緊緊圍繞專業(yè)特點和培養(yǎng)目標取舍高等數(shù)學的教學內(nèi)容.不應以“深度”為主，而應注重“實用”.

三、總結(jié)

作為一名數(shù)學教師，今后在日常的教學活動中，我們會一如既往地探索、研究，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，讓絕大多數(shù)學生的數(shù)學能力有所提高，讓更多的高職生喜歡數(shù)學，愿意主動學習數(shù)學，在實踐中會運用數(shù)學.

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