姚志盛

【摘要】 為了進(jìn)一步研究和探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，針對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)問題進(jìn)行了分析與闡釋. 文章首先總結(jié)了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，然后總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中存在的問題，最后有針對(duì)性地提出了小組合作學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐開展的對(duì)策和措施. 希望本文的研究能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供一些指導(dǎo)和參考，同時(shí)對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的其他研究也能起到拋磚引玉的作用. 【關(guān)鍵詞】 小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課改不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)成為一種新型教學(xué)組織模式被廣大師生所采用，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程也不可或缺. 通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)師生們的合作交流意識(shí)，在數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的人力資源開發(fā)、思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練. 本文在此背景下，以小組合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合本人相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了如下的闡述和分析.

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1. 小組合作學(xué)習(xí)有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

由于在開展初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)小組每個(gè)成員的積極參與，從而帶給了每個(gè)成員以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)任務(wù)可以實(shí)現(xiàn)共同分擔(dān)，在集思廣益和各抒己見的同時(shí)，使得教學(xué)過程更加愉快，教學(xué)效率得到了顯著提升.

2. 小組合作學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情

在開展初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生主動(dòng)參與，這在很大程度上培養(yǎng)了初中學(xué)生的人際交往能力. 他們在活動(dòng)開展的過程中交流各自的知識(shí)、溝通感情、互相勉勵(lì)、互相鼓勵(lì). 在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了克服困難的成就感，在幫助他人、評(píng)價(jià)他人的過程中學(xué)習(xí)到了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小伙伴之間的集體榮譽(yù)感被大大地激發(fā).

3. 小組合作學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，可以把每個(gè)初中學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的旁觀者演變成為現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的參與者. 它主張那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其他成員，無形當(dāng)中學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效地鍛煉和顯著地提升.

二、小組合作學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中存在的問題

1. 小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，往往有些初中數(shù)學(xué)教師為了追求教學(xué)形式上的多樣化，小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用隨意性很強(qiáng)，盲目性很大，甚至有些時(shí)候?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)而將一些沒有研究價(jià)值的問題設(shè)定在教學(xué)過程中，從而浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，分散了本應(yīng)集中的教學(xué)內(nèi)容.

2. 小組合作學(xué)習(xí)組織過程中的分組不科學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，很多初中數(shù)學(xué)教師在分組的問題上，往往為了方便、快捷，會(huì)在分組的過程中僅僅考慮座位因素，將臨近座位的學(xué)生或者前后排的學(xué)生進(jìn)行組合分組. 這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，并且在一定程度上節(jié)約了課堂時(shí)間，但是沒有從學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的角度考慮進(jìn)行分組，很容易忽略學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與水平上的差異，從而無法對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效率，最終使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)流于形式.

3. 小組合作學(xué)習(xí)過程中教師角色定位有誤

從目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析，有的教師在合作學(xué)習(xí)的過程中往往成為了旁觀者. 整個(gè)小組合作討論的過程中，數(shù)學(xué)教師沒有進(jìn)行有效的討論，不指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在很大程度上忽視了自己作為指導(dǎo)者的角色.

三、小組合作學(xué)習(xí)下初中數(shù)學(xué)課教學(xué)實(shí)踐開展的對(duì)策和措施

1. 科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和內(nèi)容

在強(qiáng)化記憶的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中（比如一些公理、定理、公式等），可以在兩人小組中開展互助檢查式記憶，這樣效果非常好；在一題多解時(shí)（如解方程），可以選用4人小組嘗試對(duì)同一道題運(yùn)用4種不同的解法進(jìn)行比較，從而總結(jié)各種方法的優(yōu)劣.

2. 堅(jiān)持科學(xué)的小組劃分原則

在進(jìn)行合作小組分組的過程中，必須依據(jù)一定的原則，這些原則包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容——組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的原則等，但是在組織開展教學(xué)的實(shí)踐過程中，不論根據(jù)什么原則都要首先考慮外在的其他因素，考慮到合作的目標(biāo).

3. 科學(xué)合理地定位教學(xué)活動(dòng)開展過程中的教師角色

按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)，在小組合作學(xué)習(xí)開展的實(shí)踐過程中，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者. 因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色.初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)自己組織者的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新定位，單純的教學(xué)組織者已經(jīng)不能滿足小組合作學(xué)習(xí)的需要，初中數(shù)學(xué)教師要以多重角色、身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中.

通過以上的分析和闡述，我們對(duì)基于小組合作學(xué)習(xí)下的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)問題進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)和分析，以上的建議和意見是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一些心得體會(huì)，還需要通過教師實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷充實(shí)和進(jìn)一步完善.

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