石悅

【摘要】本文立足教材因素，從詞匯教學(xué)，對話教學(xué)和語篇教學(xué)三個角度進(jìn)行論述。結(jié)合鮮活的教學(xué)實例，闡述如何在教學(xué)中融入文化意識滲透“跨文化交際”理念，并總結(jié)出如何在教學(xué)中滲透文化意識的實施策略。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識;詞匯教學(xué);對話教學(xué);語篇教學(xué)

教材是語言學(xué)習(xí)的根本，是課堂教學(xué)的依據(jù)。所以善于利用教材的因素，發(fā)揮教師的主動性，和學(xué)生的積極性。創(chuàng)造性地利用教材，組合教材，并拓展教材的知識體系，幫助學(xué)生合理地理解語言，運用語言。在新課程改革之后，對于文化意識的滲透和培養(yǎng)也有了更高程度的重視，在我們現(xiàn)階段使用的PEP教材中也著重把文化內(nèi)容作為一個專門的版塊呈現(xiàn)。設(shè)在每個單元的Part C部分。這部分的內(nèi)容含蓋服裝、飲食、交通、動物、顏色、甚至是中外文化比較等多個方面，是教師教學(xué)的一個非常重要的拓展資料，以下筆者就詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)這三種小學(xué)英語的常規(guī)課型談一談跨文化意識培養(yǎng)在這幾種課型中的具體實施策略：

1、詞匯教學(xué)中的文化拓展

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言應(yīng)用的最基礎(chǔ)單位。詞匯的教學(xué)也是教師進(jìn)行跨文化意識拓展的一個重要領(lǐng)域。如在數(shù)字教學(xué)中引入lucky number 教師可以通過這個文化的差異通過小游戲的形式拓展教學(xué)內(nèi)容如：

T：In China our lucky number is 6.But in Canada their lucky number is 7.

Whats your lucky number？

S：My lucky number is….

隨后教師可以就各個數(shù)字進(jìn)行投票選舉，選出our lucky。又如在教授動物類單詞時候可以進(jìn)入symbol animal 的概念，讓學(xué)生說一說各個國家的標(biāo)志性動物。此外，還可以根據(jù)動物特征引入國外的諺語如As gentle as a lamb? As strong as an ox. As fast as a horse.等。中外文化差異還體現(xiàn)在對顏色類詞匯的不同理解上，如pink代表 healthy? blue代表sad? red 代表angry? black代表very very sad。教師也可以利用這個文化點，引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊表達(dá)如I am pink.I am blue.I am black。學(xué)生生動的表情，夸張的動作會將課堂氣氛帶向高潮，這同時也加深了學(xué)生對詞匯的理解。

2、對話教學(xué)中的意識滲透

對話教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語用的基礎(chǔ)，在語法，詞匯、發(fā)音沒有錯誤的前提下，語言的使用得體性也是對話教學(xué)的一個重要方面。所以在對話教學(xué)中滲透學(xué)生的跨文化意識，并逐步上升到潛意識的階段，引導(dǎo)學(xué)生自然，流暢地運用語言進(jìn)行交流是對話教學(xué)追求的最高境界。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段的對話教學(xué)中，跨文化意識的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)一種對比意識，而是培養(yǎng)融合的精神，將文化和語言對撞，融合，如同中國的太極一般花外力為內(nèi)力，洋為中用，在融合的狀態(tài)下輸出的語言才是最自然，最生動的語言。以下是筆者繪制的文化與語言運用的關(guān)系圖表：

在具體的教學(xué)中，教師注重環(huán)境的營造，利用課堂內(nèi)可以利用的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可行性的對話交流。同時由于學(xué)生的詞匯有限，他們其實根本無法說出所謂的中國式英語。所以過分的比較中外語言運用的異同是沒有意義的，讓學(xué)生知道該怎么用，怎么運用語言是合理的，怎么運用語言是恰當(dāng)?shù)?。并通過創(chuàng)設(shè)多種合理的情景鼓勵學(xué)生盡量多地運用語言，是我們對話教學(xué)的實質(zhì)性要求。例如在萬圣節(jié)時，根據(jù)情景引出詞匯 Happy Halloween！? trick or treat? pumpkin 引導(dǎo)學(xué)生通過扮演各種萬圣節(jié)的鬼怪展開對話。又如，教師利用PPT創(chuàng)設(shè)去野餐的情景，引導(dǎo)學(xué)生運用 Can I have some …？ Sure，here you are./ No，thanks.展開對話。總之，在對話教學(xué)中的文化意識滲透，是依托在語言得體性的基礎(chǔ)上的，是需要教師通過各種可行性的手段創(chuàng)設(shè)的情景性教學(xué)來實現(xiàn)的。

3、語篇教學(xué)中的融會貫通

語篇是小學(xué)階段語言運用的最高級形式，是詞匯、句型的綜合運用。語篇中的跨文化意識滲透，其實質(zhì)是一種對不同文化內(nèi)涵，行為方式、語言形式的融會貫通理解能力。在小學(xué)階段，語篇中所出現(xiàn)的跨文化意識對比沖擊主要表現(xiàn)在不同行為習(xí)慣，氣候，和社會規(guī)則等方面。而且語篇的形式主要出現(xiàn)在小學(xué)高段，這個階段的孩子經(jīng)過了兩到三年的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語詞匯，此外他們的抽象思維能力和得到了一定的發(fā)展。所以在這個階段，教師可以語篇為依托，進(jìn)行中外文化的對比分析，加深學(xué)生的理解。例如在PEP六年級上冊第一單元B部分的Read and write中就提到 In China drivers drive on the right side.In America drivers drive on the right side too.But in England，drivers drive on the left side.利用這個文化差異，教師可以滲透出在曾經(jīng)的英聯(lián)邦國家都是跟隨英國的交通規(guī)則，采取左上右下的行車方式。教師也可以借助這個機(jī)會跟同學(xué)們簡要地介紹一下英國的近代歷史，為什么英國曾被稱為是日不落帝國，為什么英語是世界上運用最廣泛的語言等等。相信同學(xué)們都會聽的津津有味。

在小學(xué)階段進(jìn)行“跨文化”意識滲透，是幫助學(xué)生塑造語言的過程，同時也是幫助學(xué)生豐富語言的過程。從詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、語篇教學(xué)的方方面面滲透文化的內(nèi)容，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的有利拓展也是讓學(xué)生了解英語文化、合理運用語言、的有利條件。

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