魏春花

摘 要：小學(xué)教師在工作中的問(wèn)題行為，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)教師問(wèn)題行為的產(chǎn)生既有普遍原因，又有特殊原因；既有教師個(gè)人因素，又有社會(huì)、家長(zhǎng)及學(xué)生自身的因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；問(wèn)題行為；成因；對(duì)策；人才

教師的問(wèn)題行為就是指教師在教育的過(guò)程中，對(duì)其教育對(duì)象所發(fā)生的各種有違教育要求和教育規(guī)律，可能影響學(xué)生身心健康發(fā)展的那些不適當(dāng)?shù)幕虿涣嫉男袨?。小學(xué)教師在自己的崗位上做了重大貢獻(xiàn)，但不能否認(rèn)，少數(shù)小學(xué)教師身上依然存在著問(wèn)題行為。筆者在查閱了國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)小學(xué)教師問(wèn)題行為進(jìn)行了分析，查找其成因，且就其成因提出了矯正策略。

一、小學(xué)教師問(wèn)題行為的形成原因

小學(xué)教師的問(wèn)題行為的形成，既有主觀原因，又有客觀原因。

（1）傳統(tǒng)思想的約束。有些小學(xué)教師由于文化程度低，接受的新教育理念少而深受傳統(tǒng)思想的束縛。“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)教育觀念仍然存在于許多小學(xué)教師的頭腦，這樣使教師有了過(guò)大的權(quán)利。讓教師和整個(gè)社會(huì)都認(rèn)為教師是名副其實(shí)的“評(píng)判官”，使得教師的許多問(wèn)題行為和正當(dāng)行為沒(méi)有了判斷標(biāo)準(zhǔn)，使教師的問(wèn)題行為理所當(dāng)然地存在著。

（2）學(xué)校管理中出現(xiàn)的失誤。教書(shū)育人是教師神圣的職責(zé)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)要求嚴(yán)密。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的體制不完善，制度比較苛刻。例如，在教師評(píng)優(yōu)選先上，多以個(gè)人情感為主，不具有民主性。

（3）不合理的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，但教師的社會(huì)地位卻沒(méi)有相應(yīng)地提高，工作條件不盡如人意。小學(xué)教師更是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)人將培養(yǎng)自己子女的焦點(diǎn)放在中學(xué)、放在高考，認(rèn)為高考才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，忽視了基礎(chǔ)教育。小學(xué)教師同樣被不同程度地忽視了，使教師失去心理平衡乃至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理挫折，造成教師職業(yè)的倦怠和疲憊心理，產(chǎn)生教育工作中的錯(cuò)誤態(tài)度。

（4）教師道德問(wèn)題的存在。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師隊(duì)伍中存在著令人擔(dān)憂的隱性流失，即師德的流失。有些小學(xué)教師只注重回報(bào)，忽視了自己應(yīng)有的責(zé)任，見(jiàn)利忘義，目光短淺，急功近利，教育意識(shí)淡化；有些小學(xué)教師忽視了小學(xué)生的審美觀，在教學(xué)過(guò)程中不注意自身形象。小學(xué)教師素質(zhì)不高也是產(chǎn)生教師問(wèn)題行為的重要原因。教師素質(zhì)不高還表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生缺乏耐心，教育方法不當(dāng)；沒(méi)有樹(shù)立師生平等的意識(shí)等等。

二、形成良好的小學(xué)教師行為的策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，為了減少甚至消除小學(xué)教師身上的問(wèn)題行為，筆者在總結(jié)前人對(duì)此問(wèn)題提出策略的基礎(chǔ)上提一些建議。

（1）多讓教師接受新的教育理念。社會(huì)在發(fā)展，教育在進(jìn)步，教育制度在變革，許多傳統(tǒng)的教育觀念、教育方式不能適應(yīng)新的形勢(shì)。教師要樹(shù)立尊重和理解學(xué)生的教育理念，在師生交往過(guò)程中從平等的角度去對(duì)待學(xué)生，盡量使自己成為學(xué)生的朋友。小學(xué)教師應(yīng)多看看關(guān)于教育類的書(shū)籍和刊物，接受一些教育的新理念，根除封建傳統(tǒng)思想的影響，改變“師道尊嚴(yán)”的觀念。

（2）多關(guān)注小學(xué)教師思想政治教育工作。教師對(duì)工作失去信心、對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任態(tài)度，是導(dǎo)致問(wèn)題行為的一個(gè)主要原因。要矯正教師的問(wèn)題行為，最有效途徑是加強(qiáng)和改善學(xué)校的思想政治工作。一是要采取正確方法，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使教師意識(shí)到教學(xué)工作的重要性及個(gè)人生存的價(jià)值。二是調(diào)動(dòng)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的積極性。關(guān)愛(ài)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量、全面客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，樹(shù)立獻(xiàn)身教育的崇高理想。

（3）提高小學(xué)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。近年來(lái)，國(guó)家重視教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，以及教師在教育工作中的重要性，大力倡導(dǎo)尊師重教的良好風(fēng)氣，不斷努力提高教師在社會(huì)中地位。但應(yīng)繼續(xù)改革相應(yīng)政策，加大教育投入，努力提高教師的工資與生活待遇，改善教師的工作環(huán)境和生活條件。這樣優(yōu)秀教師不會(huì)流失，更能吸引年輕教師從事教育工作，廣大的在職教師更加珍惜自己的工作，在一線工作上盡職盡責(zé)。

（4）多對(duì)教師進(jìn)行道德問(wèn)題的教育。針對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域中教師職業(yè)道德上存在的主要問(wèn)題，學(xué)校師德建設(shè)應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的目標(biāo)要求，以熱愛(ài)學(xué)生和教書(shū)育人為核心，以“學(xué)為人師，行為規(guī)范”為準(zhǔn)則，以提高教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德。學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)，力行師德規(guī)范，對(duì)那些師德不佳的教師要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)無(wú)效的要嚴(yán)肅處理。

（5）小學(xué)教師心理健康的培訓(xùn)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教師專業(yè)化日益加快，教師的壓力也隨之加大。教師的心理健康問(wèn)題日益受到教育決策者、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。2000年國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧14個(gè)城市、167所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51%的教師存在心理問(wèn)題，其中，32%屬于輕度心理障礙，16%屬于中度心理障礙，2.5%的教師己經(jīng)形成心理疾病。由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)峻。尤其是小學(xué)教師，因?yàn)橛羞^(guò)重的負(fù)擔(dān)和壓力，所以造成身心疲憊，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和耐心，對(duì)教學(xué)失去熱情，應(yīng)該關(guān)注教師心理健康，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。

雖然這些問(wèn)題行為發(fā)生在少數(shù)小學(xué)教師的身上，但給教師隊(duì)伍的形象造成了很壞的影響，更對(duì)小學(xué)生構(gòu)成了活生生的負(fù)面教育，必須引起我們的重視。廣大小學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育工作的特殊性，認(rèn)識(shí)小學(xué)教師工作的重要性，堅(jiān)定不移地對(duì)自己實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，積極投身于教育事業(yè)當(dāng)中，努力成為無(wú)愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。

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（甘肅省定西市通渭縣寺子川教育學(xué)區(qū)）