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        小學(xué)古詩意境教學(xué)探究

        2014-04-29 23:51:53邱慶彬
        成才之路 2014年26期
        關(guān)鍵詞:杜甫古詩意境

        邱慶彬

        古詩既是對(duì)歷史文化的傳承也是助人前進(jìn)的標(biāo)桿,家長們?cè)诤⒆觿倓倢W(xué)會(huì)說話的時(shí)候就有意讓孩子背誦古詩,進(jìn)入小學(xué)更是加大了古詩學(xué)習(xí)的數(shù)量。對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)不能僅局限于背誦、解釋句子,更要加深對(duì)古詩意境的理解。只有掌握了古詩的意境才能理解古詩的精髓,從而領(lǐng)會(huì)古典文化的博大精深。本文針對(duì)古詩的意境教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納。

        一、背景引入

        雖然小學(xué)生的年齡比較低,生活閱歷比較少,但是我們不能忽略學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的理解能力,處于低年齡的學(xué)生需要一些歷史案例來豐富他們的人生觀,指引他們做出自己的判斷。所以要想讓學(xué)生充分掌握一首古詩的意境,在學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生了解古詩創(chuàng)作的背景以及詩人的生平,尤其是借景抒情、借物抒情類的古詩,更應(yīng)該讓學(xué)生提前了解作者寫作背景。背景的引入能夠幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作時(shí)的心情,體會(huì)作者想要表達(dá)的意境。

        例如,學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩,教師首先要向?qū)W生講述杜甫的生平,特別是在被貶之后的人生經(jīng)歷,向同學(xué)們介紹“杜甫是一個(gè)偉大的愛國詩人,一生中有許多的政治抱負(fù),但是因?yàn)槭送静豁槺毁H至邊外,但仍然沒有忘記關(guān)心國家的安危。在自己被貶流落之時(shí)聽到河a河北被官軍收復(fù)的消息欣喜若狂,在這種情況下寫了此詩”。

        同時(shí),教師應(yīng)簡(jiǎn)要向?qū)W生們介紹唐朝“安史之亂”的相關(guān)情況,讓學(xué)生們對(duì)寫作背景有所了解,特別是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂帶給人們的痛苦。學(xué)生們只有掌握了這些背景材料才能夠理解杜甫詩中所表達(dá)的情感,才能體會(huì)到“忽聞涕淚滿衣裳、漫卷詩書喜欲狂”的意境。

        二、多媒體渲染

        對(duì)于一些純粹的寫景、寫物的詩,要想在簡(jiǎn)單的幾行文字中體會(huì)到詩中的意境非常困難,尤其對(duì)于小學(xué)生來說,許多場(chǎng)景和情感沒有經(jīng)歷過,就更難體會(huì)詩人的情感了。這就需要借助多媒體這一手段,幫助學(xué)生們理解詩中的意境。多媒體具有多重功效,可以利用圖畫、聲音、視頻等多種形式來渲染整首詩的意境,讓學(xué)生們有身臨其境的感覺。

        例如,小學(xué)一年級(jí)學(xué)的《鵝》,沒有看過的同學(xué)們無法想象到一只鵝“曲項(xiàng)向天歌”的情境,老師可以在網(wǎng)上搜一些鵝在水中游動(dòng)的圖片向?qū)W生們展示,同時(shí)簡(jiǎn)單介紹“鵝”這種動(dòng)物的習(xí)性。讓同學(xué)們通過這首詩掌握這種動(dòng)物的相關(guān)情況,想象到一群鵝在水中游動(dòng)的場(chǎng)景。

        還可以借助音樂來渲染詩歌的氛圍,把詩歌的意境表現(xiàn)出來。在講解《早發(fā)白帝城》時(shí),詩歌的韻律朗朗上口,讀起來就給人以清新明快、舒適暢達(dá)的感覺,再配上恰當(dāng)?shù)囊魳犯苁乖姷囊饩沉芾毂M致地展現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí),我選擇了一首琵琶和古箏相配合的古典音樂作為背景,在朗讀時(shí)傾入感情,隨著音樂節(jié)奏的起伏而變化聲音的輕重,這樣會(huì)使人感受到兩座高山間,一座輕快地小舟和著清脆的猿啼聲順流而下,在絢麗朦朧的朝霞的掩映下顯得格外幽靜。音樂的效果能夠撥動(dòng)人的情緒,讓人身臨其境,去感受詩中優(yōu)美的意境。

        三、擴(kuò)充想象

        詩的意境不是簡(jiǎn)單地浮現(xiàn)在詩的表面的,它需要人們透過詩句來揣測(cè)詩人的寫作意圖、想象詩中所描繪的意境,所以教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,這對(duì)學(xué)生日后對(duì)詩歌的把握與理解有重要的作用,日常的教學(xué)中要注重采用各種方式擴(kuò)展同學(xué)們的想象力。

        擴(kuò)展想象力最常見的方法是古詩的朗誦,學(xué)生們初次接觸古詩時(shí)不理解古詩的意思,不知道詩中常用的意象,甚至不知道古詩從哪里斷句。但是通過朗讀和教師的解釋后理解了古詩的大概意思,明白了古詩要表達(dá)的內(nèi)容。這樣一來,學(xué)生們可以結(jié)合古詩的寫作背景反復(fù)有感情地朗讀古詩,頭腦中想象著此刻發(fā)生的事情,這對(duì)理解古詩的意境非常有幫助。例如,學(xué)習(xí)《絕句》:“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船?!睂W(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀中能體會(huì)到初春到來時(shí),“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“西嶺”“雪”以及“船”的意象會(huì)在腦海中閃爍,意境非常的明晰。

        此外,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象詩中的意境,通過逐步遞進(jìn)的思維引導(dǎo),讓學(xué)生們逐漸掌握詩歌中的內(nèi)涵,體會(huì)到詩歌的意境。例如,學(xué)習(xí)《游園不值》:“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來?!?,教師在講述完詩歌的背景以及作者的生平后,向?qū)W生簡(jiǎn)要解釋古詩中比較生僻字的意思,之后便可以讓同學(xué)們自己去理解詩歌的整體內(nèi)容。在同學(xué)們都確定了解詩歌的整體大意后,老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意境的想象。比如問學(xué)生詩人穿著怎樣的鞋子,他走在什么上面,做了什么,沒有人開門后他看到了什么。這樣一來學(xué)生們逐漸梳理了古詩中的情境,想象到了詩中的意境所在。

        四、情景演示

        情景教學(xué)雖常用于語文教學(xué)中,但是古詩教學(xué)中較少引用情景教學(xué),一來比較占用時(shí)間,二來會(huì)受到客觀環(huán)境的局限。但是情景演示對(duì)于學(xué)生了解掌握古詩的意境有非常重要的作用,教師可以結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生把古詩中的情景編排成情景劇進(jìn)行表演,這樣學(xué)生們可以切身體會(huì)到詩中人物的心情以及作者所要表達(dá)的思想感情。

        比如上面提到的《聞官軍收河南河北》,同學(xué)們掌握了“安史之亂”結(jié)束對(duì)人們生活的解脫,了解了杜甫一家尤其是杜甫本人聽到這一消息的喜悅之情,所以可以將詩中的情境編排成情景劇進(jìn)行展演,讓同學(xué)們感受詩的意境?!八拇ㄆh(yuǎn)山區(qū)的一個(gè)破草房里,丈夫孤身一人讀書打發(fā)時(shí)間,妻子坐在門前的石墩上縫補(bǔ)破爛不堪的衣服,孩子們穿著破衣爛衫光著腳在尋找可以吃的東西,貧寒的生活使得家里的每一個(gè)人一籌莫展,村里忽然傳來官軍收復(fù)了薊北,一家人欣喜若狂,妻子的淚水不再流了,丈夫胡亂收拾著詩書準(zhǔn)備離開,一家人頓時(shí)飲酒高歌歡慶可以回到自己的故鄉(xiāng),立刻動(dòng)身穿過了巴峽巫峽,經(jīng)過了襄陽轉(zhuǎn)向洛陽”。同學(xué)們可以扮演杜甫一家人的角色,同時(shí)配有劇中解說,這樣演示出來,同學(xué)們更能理解杜甫一家人當(dāng)時(shí)的喜悅心情、切身體會(huì)到作者所要表達(dá)的意境了。

        古詩中意境的理解與想象對(duì)于學(xué)生掌握古詩的思想情感以及學(xué)習(xí)方法具有至關(guān)重要的作用,小學(xué)古詩教學(xué)不能僅停留在解釋句子、背誦詩句的層面上,教師要有意引領(lǐng)學(xué)生們感受詩歌的意境,體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感,并且從中找到教育啟迪的意義。

        (山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)邱官莊小學(xué))

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