邱慶彬

古詩既是對(duì)歷史文化的傳承也是助人前進(jìn)的標(biāo)桿，家長們?cè)诤⒆觿倓倢W(xué)會(huì)說話的時(shí)候就有意讓孩子背誦古詩，進(jìn)入小學(xué)更是加大了古詩學(xué)習(xí)的數(shù)量。對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)不能僅局限于背誦、解釋句子，更要加深對(duì)古詩意境的理解。只有掌握了古詩的意境才能理解古詩的精髓，從而領(lǐng)會(huì)古典文化的博大精深。本文針對(duì)古詩的意境教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納。

一、背景引入

雖然小學(xué)生的年齡比較低，生活閱歷比較少，但是我們不能忽略學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的理解能力，處于低年齡的學(xué)生需要一些歷史案例來豐富他們的人生觀，指引他們做出自己的判斷。所以要想讓學(xué)生充分掌握一首古詩的意境，在學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生了解古詩創(chuàng)作的背景以及詩人的生平，尤其是借景抒情、借物抒情類的古詩，更應(yīng)該讓學(xué)生提前了解作者寫作背景。背景的引入能夠幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作時(shí)的心情，體會(huì)作者想要表達(dá)的意境。

例如，學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩，教師首先要向?qū)W生講述杜甫的生平，特別是在被貶之后的人生經(jīng)歷，向同學(xué)們介紹“杜甫是一個(gè)偉大的愛國詩人，一生中有許多的政治抱負(fù)，但是因?yàn)槭送静豁槺毁H至邊外，但仍然沒有忘記關(guān)心國家的安危。在自己被貶流落之時(shí)聽到河a河北被官軍收復(fù)的消息欣喜若狂，在這種情況下寫了此詩”。

同時(shí)，教師應(yīng)簡(jiǎn)要向?qū)W生們介紹唐朝“安史之亂”的相關(guān)情況，讓學(xué)生們對(duì)寫作背景有所了解，特別是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂帶給人們的痛苦。學(xué)生們只有掌握了這些背景材料才能夠理解杜甫詩中所表達(dá)的情感，才能體會(huì)到“忽聞涕淚滿衣裳、漫卷詩書喜欲狂”的意境。

二、多媒體渲染

對(duì)于一些純粹的寫景、寫物的詩，要想在簡(jiǎn)單的幾行文字中體會(huì)到詩中的意境非常困難，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，許多場(chǎng)景和情感沒有經(jīng)歷過，就更難體會(huì)詩人的情感了。這就需要借助多媒體這一手段，幫助學(xué)生們理解詩中的意境。多媒體具有多重功效，可以利用圖畫、聲音、視頻等多種形式來渲染整首詩的意境，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺。

例如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)的《鵝》，沒有看過的同學(xué)們無法想象到一只鵝“曲項(xiàng)向天歌”的情境，老師可以在網(wǎng)上搜一些鵝在水中游動(dòng)的圖片向?qū)W生們展示，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹“鵝”這種動(dòng)物的習(xí)性。讓同學(xué)們通過這首詩掌握這種動(dòng)物的相關(guān)情況，想象到一群鵝在水中游動(dòng)的場(chǎng)景。

還可以借助音樂來渲染詩歌的氛圍，把詩歌的意境表現(xiàn)出來。在講解《早發(fā)白帝城》時(shí)，詩歌的韻律朗朗上口，讀起來就給人以清新明快、舒適暢達(dá)的感覺，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳犯苁乖姷囊饩沉芾毂M致地展現(xiàn)出來。教學(xué)時(shí)，我選擇了一首琵琶和古箏相配合的古典音樂作為背景，在朗讀時(shí)傾入感情，隨著音樂節(jié)奏的起伏而變化聲音的輕重，這樣會(huì)使人感受到兩座高山間，一座輕快地小舟和著清脆的猿啼聲順流而下，在絢麗朦朧的朝霞的掩映下顯得格外幽靜。音樂的效果能夠撥動(dòng)人的情緒，讓人身臨其境，去感受詩中優(yōu)美的意境。

三、擴(kuò)充想象

詩的意境不是簡(jiǎn)單地浮現(xiàn)在詩的表面的，它需要人們透過詩句來揣測(cè)詩人的寫作意圖、想象詩中所描繪的意境，所以教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這對(duì)學(xué)生日后對(duì)詩歌的把握與理解有重要的作用，日常的教學(xué)中要注重采用各種方式擴(kuò)展同學(xué)們的想象力。

擴(kuò)展想象力最常見的方法是古詩的朗誦，學(xué)生們初次接觸古詩時(shí)不理解古詩的意思，不知道詩中常用的意象，甚至不知道古詩從哪里斷句。但是通過朗讀和教師的解釋后理解了古詩的大概意思，明白了古詩要表達(dá)的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生們可以結(jié)合古詩的寫作背景反復(fù)有感情地朗讀古詩，頭腦中想象著此刻發(fā)生的事情，這對(duì)理解古詩的意境非常有幫助。例如，學(xué)習(xí)《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！睂W(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀中能體會(huì)到初春到來時(shí)，“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”“西嶺”“雪”以及“船”的意象會(huì)在腦海中閃爍，意境非常的明晰。

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去想象詩中的意境，通過逐步遞進(jìn)的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸掌握詩歌中的內(nèi)涵，體會(huì)到詩歌的意境。例如，學(xué)習(xí)《游園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?，教師在講述完詩歌的背景以及作者的生平后，向?qū)W生簡(jiǎn)要解釋古詩中比較生僻字的意思，之后便可以讓同學(xué)們自己去理解詩歌的整體內(nèi)容。在同學(xué)們都確定了解詩歌的整體大意后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意境的想象。比如問學(xué)生詩人穿著怎樣的鞋子，他走在什么上面，做了什么，沒有人開門后他看到了什么。這樣一來學(xué)生們逐漸梳理了古詩中的情境，想象到了詩中的意境所在。

四、情景演示

情景教學(xué)雖常用于語文教學(xué)中，但是古詩教學(xué)中較少引用情景教學(xué)，一來比較占用時(shí)間，二來會(huì)受到客觀環(huán)境的局限。但是情景演示對(duì)于學(xué)生了解掌握古詩的意境有非常重要的作用，教師可以結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生把古詩中的情景編排成情景劇進(jìn)行表演，這樣學(xué)生們可以切身體會(huì)到詩中人物的心情以及作者所要表達(dá)的思想感情。

比如上面提到的《聞官軍收河南河北》，同學(xué)們掌握了“安史之亂”結(jié)束對(duì)人們生活的解脫，了解了杜甫一家尤其是杜甫本人聽到這一消息的喜悅之情，所以可以將詩中的情境編排成情景劇進(jìn)行展演，讓同學(xué)們感受詩的意境?！八拇ㄆh(yuǎn)山區(qū)的一個(gè)破草房里，丈夫孤身一人讀書打發(fā)時(shí)間，妻子坐在門前的石墩上縫補(bǔ)破爛不堪的衣服，孩子們穿著破衣爛衫光著腳在尋找可以吃的東西，貧寒的生活使得家里的每一個(gè)人一籌莫展，村里忽然傳來官軍收復(fù)了薊北，一家人欣喜若狂，妻子的淚水不再流了，丈夫胡亂收拾著詩書準(zhǔn)備離開，一家人頓時(shí)飲酒高歌歡慶可以回到自己的故鄉(xiāng)，立刻動(dòng)身穿過了巴峽巫峽，經(jīng)過了襄陽轉(zhuǎn)向洛陽”。同學(xué)們可以扮演杜甫一家人的角色，同時(shí)配有劇中解說，這樣演示出來，同學(xué)們更能理解杜甫一家人當(dāng)時(shí)的喜悅心情、切身體會(huì)到作者所要表達(dá)的意境了。

古詩中意境的理解與想象對(duì)于學(xué)生掌握古詩的思想情感以及學(xué)習(xí)方法具有至關(guān)重要的作用，小學(xué)古詩教學(xué)不能僅停留在解釋句子、背誦詩句的層面上，教師要有意引領(lǐng)學(xué)生們感受詩歌的意境，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感，并且從中找到教育啟迪的意義。

（山東省莒南縣坊前鎮(zhèn)邱官莊小學(xué)）