徐孟芳

摘 要：課堂提問被教師廣泛運用于課堂教學(xué)中，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對所學(xué)知識的掌握情況。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問中所存在的問題，并提出相應(yīng)的提高提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

在初中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易，但是如果提問不當(dāng)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變大。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問過于籠統(tǒng)化

很多初中數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省時間，在提問的時候喜歡直接問學(xué)生“對不對”之類的問題。學(xué)生說“對”的話，這個問題就過去了；學(xué)生回答要是不統(tǒng)一，教師再進(jìn)行講解。這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)生不能在課上專心學(xué)習(xí)，使他們的思維產(chǎn)生了惰性，對教師所提的問題也不認(rèn)真思考。

2.提問過于片面化

有的時候，教師叫學(xué)生起來回答問題，回答對了就直接讓學(xué)生坐下，不問學(xué)生的解題思路和過程，覺得學(xué)生說對了就是掌握了該知識點。初中學(xué)生學(xué)習(xí)一般對自己不太嚴(yán)格，教師這樣的行為可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抄襲等消極行為。

3.問題難度跨度太大

有的數(shù)學(xué)教師在課堂提問時不注意學(xué)生的特點，設(shè)計的課程方案較難。對一個學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生提出較難的問題，這在一定程度上會讓學(xué)生更加討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至干脆放棄。這種教與學(xué)脫節(jié)的狀況會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

數(shù)學(xué)課堂中教師的提問是一門藝術(shù)，好的提問能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績更上一層樓，不好的提問會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。要想提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師可以采用以下幾種解決方法：

1.巧妙設(shè)計提問

數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的課程。對于初中的學(xué)生來說，從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度上了一個層次，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會發(fā)生較大的變化。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對教師提的問題產(chǎn)生興趣，就需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行巧妙的設(shè)計來引出問題。比如：在學(xué)習(xí)兩點之間直線最短的時候，教師可以根據(jù)具體的地理位置選取一個三角形的路線來詢問學(xué)生：從A地到B地怎么走時間最短？讓學(xué)生各抒己見，在學(xué)生回答完了之后，再在黑板上畫出一個三角形△ABC，然后再對問題進(jìn)行講解，從而引出兩點之間直線最短的數(shù)學(xué)概念。這樣的提問方法既讓學(xué)生根據(jù)實際的情況進(jìn)行討論，又將生活實際結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣，讓一個抽象的概念變得具體，更容易為學(xué)生所接受。

2.掌握提問技巧

教師在提問的過程中，需要根據(jù)不同學(xué)生的特點來提問。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要提一些基礎(chǔ)的問題，以便他們更好地掌握基礎(chǔ)知識；對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提一些稍有難度的數(shù)學(xué)問題，讓他們能夠更靈活地運用基礎(chǔ)概念，變通傳統(tǒng)的解題思想；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些有難度的題目，拓寬他們對知識點的認(rèn)識，讓他們能夠自主地根據(jù)所學(xué)知識推演出不一樣的概念。教師在點名提問時，應(yīng)當(dāng)視對象確定問題難度，在讓學(xué)生整體思考的時候，需要提出難度適中的問題，讓大部分學(xué)生能解答，這在一定程度上能增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力。除此之外，教師的提問要精煉，問題不要冗長、重復(fù)。

3.及時予以反饋

在學(xué)生回答問題之后，不管對錯，教師首先要尊重學(xué)生，對學(xué)生回答正確的地方予以肯定，對學(xué)生回答錯誤的地方進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，如果學(xué)生還不能理解，教師可以詢問其他學(xué)生的意見。這樣回答錯誤的學(xué)生不會產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而會對自己回答錯誤的知識點產(chǎn)生深刻的印象，減少了以后犯錯的幾率；也讓學(xué)生覺得問題回答錯誤并不丟臉，而是查漏補缺的機(jī)會，一定程度上提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動回答問題的積極性，增加了教師與學(xué)生之間的互動。

4.全面提問

教師在提問的過程中要照顧到全體學(xué)生，一節(jié)課上盡量讓所有的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。通常學(xué)生的成績除了跟自己的努力有關(guān)，教師的態(tài)度很大程度上也決定了學(xué)生對這門科目的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)升初中，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差距比較大，這就需要教師在問題上加以引導(dǎo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如果回答問題錯了，教師不能打擊他們，而是要鼓勵他們，要對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，讓這些學(xué)生覺得教師沒有放棄他們，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

教師提問是否有效很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運用提問的技巧，根據(jù)學(xué)生個體的差異調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

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