張永生

摘 要：培養(yǎng)學生探究精神，引導學生深入理解紛繁蕪雜的歷史事實和歷史發(fā)展規(guī)律之間的關系，促進學生成長成才，是中學歷史教師的一大職責。

關鍵詞：歷史教學；探究精神；學生；創(chuàng)新人才；成才

對學生來說，歷史是神奇的，面對歷史事實，有時可以有諸多解讀和演繹。當然，歷史評價也是有定論的。培養(yǎng)學生探究精神，引導學生深入理解紛繁蕪雜的歷史事實和歷史發(fā)展規(guī)律之間的關系，促進學生成長成才，是中學歷史教師的一大職責。

（1）教學生探究方式。探究方式有合作探究和自學探究兩大類。合作探究的形式有三種。一是生生合作交流。即讓同桌學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就歷史中相關疑難問題和爭議問題，相互啟發(fā)和研討，然后四人小組再交流一下探討的結果。二是小組合作探討。合作小組可以是四人或六人，利用學生的集思廣益、思維互補、思路開闊、各抒己見的特點，使認識更深刻，概念更清楚，結論更準確。三是大班集體探究。抓住一個中心主題或關鍵問題，讓全班學生各自發(fā)表見解，集中探究。這三種合作探究方式各有長短，歷史教師應視不同問題和場合，采用恰當?shù)姆绞健W生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中解決。

（2）鍛煉學生探究意志。探究不僅需要方法和興趣，也需要堅持下去持之以恒的意志。探究意志也是在后天的生活實踐中逐步形成的。要培養(yǎng)學生的探究意志，鼓勵學生勇敢地同任務中的困難做斗爭，堅持自己完成自己的任務。同時有意布置一些有難度的任務，讓學生在探究過程中看到自己能力，增強自己信心。

（3）掌握探究教學模式。歷史教師要掌握不同形式的歷史探究教學模式，從而推動歷史探究教學。一般探究教學分五種層次或類型：①一級水平探究教學。是指探究時給學生提供將要探究的問題、解決問題所要使用的方法，但不提供結論。學生自己要根據(jù)歷史事實進行分析和概括，發(fā)現(xiàn)結論，歸納問題的答案。②二級水平探究教學。探究活動時只給學生提供要回答的問題，有時也提供其他類似結論，但學生必須自己對歷史事實進行分析和歸納，弄清楚如何回答提出的問題。③三級水平探究教學。在探究活動時學生必須自己獨立完成所有的過程，當然也包括首先要形成要探究的問題。從各方面看，這種教學類似搞科研，但難度很大，對中學生來說，可操作性不強。④學習環(huán)模式。學習環(huán)模式是一種很有影響的科學教學模式，雖然它有各種各樣的表現(xiàn)方式，其基本程序卻是：首先自由探究，讓學生對本課歷史事實進行各種探索性思考活動，以便產(chǎn)生新觀點；接著是讓學生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或想法進行命名、討論和質(zhì)疑；最后是應用，讓學生有機會把新觀點或想法運用到不同的歷史情景中去驗證。⑤薩奇曼模式。薩奇曼模式認為課堂上開展探究教學必須滿足三個條件：第一，學生享有探索的自由。第二，有適宜的環(huán)境。第三，有一個能引起學生驚奇的歷史或現(xiàn)實事件或現(xiàn)象。運用薩奇曼模式進行探究教學基本程序是：一般從一個可能引起學生驚奇的歷史事件或現(xiàn)象開始，接著讓學生對課本中的歷史事件或現(xiàn)象進行推測性解釋，隨后由學生根據(jù)推測性解釋進行驗證，對以前學過的同類歷史事件或現(xiàn)象也進行驗證解釋，最后由教師根據(jù)結論進行評判。

筆者在歷史教學中使用薩奇曼模式進行教學，以培養(yǎng)學生探究精神。如在評價歷史人物問題上，筆者首先推出一個中國人都知道的爭議很大的歷史人物曹操。讓學生各抒己見，提出對曹操的種種看法和評價。接著讓學生分析為什么同樣一個人，卻有如此多的甚至是矛盾的評價。讓學生從文學領域、政治領域、正史、小說、民間等各個維度探索對曹操的評價，并從中尋找不同評價的原因，從而得出評價歷史人物的標準和方法：歷史人物的作用，階級原則，歷史原則，大節(jié)原則和兩點原則。引導學生運用這五個原則評價其他歷史人物，學會運用，深化認識。

（1）激發(fā)學生探究動機。對于學生提出的各種問題，教師只有認真思考并認真解答，并且從學生的問題中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，和他們一起探討，才能激發(fā)學生探究的興趣。教師作為課堂的組織者，其任務就是想方設法引導學生的思路，調(diào)動他們思維的積極性，促使他們主動去思考，發(fā)展知識，培養(yǎng)正確的價值觀和方法論。在文化全球化和網(wǎng)絡無處不在的時代，學生受到各種思想影響和沖擊是正常的。但同時，不同思想的碰撞也有利于使我們更深入全面細致地認識問題。作為歷史教師，不僅要教好教科書上的知識，也要把握社會上歷史學方面的熱點問題，和學生一起探討，了解學生真實的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的歷史觀，從而達到教書育人的目的。

（2）發(fā)揮學生探究的主體性。雖然歷史上許多事件都已經(jīng)有定論，但是不同的觀點也是普遍存在的。對于這些觀點，我們也要分析哪些是合理的，哪些是不合理的，使學生提高辨別力，牢固樹立正確的歷史觀。學生生活在一個比較自由、多元文化融合的時代，我們要發(fā)揮學生主體性，因勢利導，促進學生成長成才。作為歷史教師，要為學生的學習設置自由寬松的情景，建立研究的氛圍，促進思考的發(fā)生，把握探究的質(zhì)量，評估探究的得失。幫助學生根據(jù)老師提供的條件和要求，定準探究的目標，解剖探究的問題，活用探究的方法，打開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，分享探究的結果。

總之，歷史是神奇的，面對歷史事實，有時可以有諸多解讀和演繹。當然，歷史評價也是有定論的。培養(yǎng)學生探究精神，引導學生深入理解紛繁蕪雜的歷史事實和歷史發(fā)展規(guī)律之間的關系，促進學生成長成才，是中學歷史教師的一大職責。

（河南省南陽市宛東

中等專業(yè)學校）