季曉燕

摘 要：現(xiàn)行的高中歷史教材采取了“模塊+專題”的形式架構(gòu)知識體系，導(dǎo)致一些歷史知識的跳躍、缺失，歷史完整性、系統(tǒng)性受到挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)過程中，重視縱向銜接，加強對學(xué)情的分析，深入了解學(xué)生，加強教師之間智慧火花的碰撞以及各方力量的協(xié)調(diào)，才能充分提高課堂效能，滿足學(xué)生成才需求。

關(guān)鍵詞：成才；高中歷史；縱向銜接；有效教學(xué)

有效教學(xué)，是通過教師行為和策略的調(diào)整，使學(xué)生獲得進步或發(fā)展。現(xiàn)行高中歷史教材依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以“模塊+專題”的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。盡管其中有不少優(yōu)點可圈可陳，但是同時也出現(xiàn)了時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性的缺憾?？v向銜接教學(xué)就是在這一背景下提出的有效教學(xué)策略。它通過對高中三年歷史教學(xué)的整體規(guī)劃和設(shè)計，使三個年級、不同時段的教學(xué)有序進行、循序推進，避免重復(fù)教學(xué)和教學(xué)條塊分割，滿足學(xué)生成才需求。教師作為課程方案的設(shè)計者，課程目標(biāo)的實踐者，課堂教學(xué)的實施者，在高中歷史教學(xué)縱向銜接的推進工作中，無疑面臨著較大的困境和挑戰(zhàn)。如何在整個高中階段的歷史教學(xué)過程中更好地推進縱向銜接，實現(xiàn)教學(xué)的有效性？筆者認為，問題解決的抓手可以圍繞以下三個環(huán)節(jié)。

一、縱向銜接教學(xué)要以全面細致的學(xué)情分析來奠基

“教育過程是一種矛盾著的雙向選擇。要取得理想的效果，必須不斷地調(diào)整師生矛盾，在師生之間架設(shè)一座橋梁……”架設(shè)橋梁的第一步，教師必須了解學(xué)情。教師要想在教學(xué)過程中，卓有成效地落實三個年級教學(xué)的縱向銜接，必須對教學(xué)行為的對象深入細致地分析，并全面宏觀地了解。只有這樣，才能讓教學(xué)更具針對性，真正地貫徹落實因材施教。

首先，教師要了解學(xué)生的知識儲備。皮亞杰的建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“同化”與“順應(yīng)”等意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以，教師在實施教學(xué)前，必須探底了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識。高一教師必須了解中考復(fù)習(xí)情況、初中課程標(biāo)準(zhǔn)、初中教材內(nèi)容、學(xué)生相關(guān)知識的掌握情況。如高一教師了解了初中教材中有英國資產(chǎn)階級革命的相關(guān)內(nèi)容，就沒必要對這段內(nèi)容濃墨重彩。在講必修一“英國君主立憲制的建立”這一課時，教師可以簡單展示資產(chǎn)階級革命時期的幾個國王的照片，如伊麗莎白、詹姆士一世、查理一世、克倫威爾、查理二世、詹姆士二世等。通過調(diào)動已知，喚起對相關(guān)知識的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。而把更多的時間和精力，放在重點突破上，即英國的民主政治是怎么一步步確立的，體現(xiàn)了什么樣的特點。而同樣在講必修三“毛澤東思想”時，中國近現(xiàn)代史的發(fā)展脈絡(luò)學(xué)生在高一時已經(jīng)了然于胸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶必修一“近代中國反侵略、求民主的潮流”和必修二“中國特色社會主義道路”的相關(guān)內(nèi)容，把毛澤東思想的發(fā)展演變過程納入中國新民主主義革命時期、社會主義革命和社會主義建設(shè)時期中，在背景與具體內(nèi)容之間建立縱向銜接，學(xué)生就能形成比較完整的知識體系和思維框架。

其次，教師必須了解學(xué)生的心理發(fā)展和思維水平。高中階段，是學(xué)生從感性到理性的過渡期和轉(zhuǎn)型期?？v向銜接教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生不同階段的思維水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定不同層級的培養(yǎng)目標(biāo)。高一教學(xué)可增加感性材料，如相關(guān)的圖片、電影或電視等，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。隨著心理的日漸成熟，理性思維的較大擴展，學(xué)生的理性學(xué)習(xí)興趣也會有所提升。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進了解新知識的同時，又訓(xùn)練材料信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力。隨著思維能力的進一步提升，到高二、高三逐步過渡到重視歷史唯物主義和辯證唯物主義的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求多視角、多層次地理性思考和分析問題，訓(xùn)練學(xué)生對史料的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生鑒別和評價史料的能力。

學(xué)生在同一年齡層次、同一學(xué)段甚至同一班級，基礎(chǔ)知識的掌握情況、思維能力水平、個性特點等還存在著一定的差異。在這種情況下，縱向銜接教學(xué)就應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的個別差異，進行“角色換位”，要想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，急學(xué)生之所急，從學(xué)生立場和視角去審視所學(xué)內(nèi)容。對待一些暫時落后的學(xué)生，要蹲下來看學(xué)生，放慢腳步以適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏，把教師原始的思維活動展示給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去評價，從中得到結(jié)論和啟發(fā)。例如“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”這一課，可以展開來講解當(dāng)時的社會背景、經(jīng)濟狀況與局面，并且加上“我”是這樣想的……學(xué)生就很容易跟著教師的思路得出為什么要改革開放。對理解能力水平相對較高的同學(xué)，可以設(shè)置一些課后探究題，從而實現(xiàn)層次教育的無痕化。

二、縱向銜接教學(xué)要求教師的思維成果在交流碰撞中拓展

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。要讓學(xué)生能夠?qū)W會合作，教師首先應(yīng)該率先垂范，加強同伴指導(dǎo)、同伴互助。同時，要在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)縱向銜接，必須加強對教材內(nèi)容的充分整合。教師個體的備課活動往往會帶有一定的狹隘性，這也要求教師集思廣益、博采眾長，加強與同行的合作與交流。

加強教師之間交流合作最直接的方式，就是集體備課活動。不同的教師，在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格、智慧水平等方面存在著很大的差異，而一定意義上，差異就是教學(xué)資源。同學(xué)科的不同備課組的教師坐在一起，就不同年級、不同班級學(xué)生的知識儲備、能力層次、思維水平狀況進行交流，拓寬信息交流的渠道，有利于教師有的放矢地進行教學(xué)。如關(guān)于辛亥革命、三民主義這一段內(nèi)容，初中教材、高中必修教材和選修“中外歷史人物評說”中都有涉及。高中歷史課堂四本書怎么講才算到位，怎樣不出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)或者知識的條塊分割，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，教師可以通過共同分析、討論，結(jié)合學(xué)情班情、課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)等統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一部署，從而實現(xiàn)知識和能力的逐層推進、漸次提升和無縫對接甚至是螺旋式上升。

當(dāng)然，集體備課不能成為個別教師的獨角戲，所有成員都應(yīng)主動發(fā)言，在集體討論交流中增進感情的溝通，提高團隊合作意識，提升集體的專業(yè)素養(yǎng)。備課的內(nèi)容應(yīng)該具有連續(xù)性和創(chuàng)造性，依據(jù)教材的單元或章節(jié)，切忌人為地將教材割裂開來。

通過教師之間在教學(xué)設(shè)計、課程實施、學(xué)情交流等方面的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)與交流，通過三個年級教師的通力合作，在智慧成果共享的同時，通過觀念的碰撞與互動，產(chǎn)生出更高更豐富的思維成果，從而更好地為縱向銜接教學(xué)拓展思維的空間。

三、縱向銜接教學(xué)需要多元力量形成共識為保障

新課程觀認為，教材不再是唯一的教學(xué)資源，教師在教學(xué)的過程中，要善于對教材加工和處理。高中歷史教學(xué)中的縱向銜接，其實也就是結(jié)合學(xué)生學(xué)情的對教學(xué)資源的“二次開發(fā)”，“三次開發(fā)”“深度開發(fā)”，讓每一個教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在整個高中三年的歷史教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、課程設(shè)計等進行一個通盤考慮、整體規(guī)劃，對于這一系統(tǒng)工程，靠教師個人的力量往往捉襟見肘。因此，在整個教學(xué)研究的過程中，需要學(xué)校內(nèi)外相關(guān)部門的支持與配合。

高一年級要做好過渡時期的銜接教學(xué)，必須深入初中課堂去實地聽課、考察，深入初中生中去座談和問卷調(diào)查。高中三個年級內(nèi)部的縱向銜接，需要各備課組、整個學(xué)科組的統(tǒng)一行動，甚至需要有意識地加強校際之間的交流與合作。要結(jié)合學(xué)校的情況，制定好相關(guān)的校本課程、個性化作業(yè)，編訂好相關(guān)教學(xué)案，這需要學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)行動。在各年級的相關(guān)縱向銜接基本到位后，如何考核，教學(xué)成果的評價機制如何革新，尚需進一步思考。另外，把縱向銜接教學(xué)的相關(guān)活動規(guī)范化、常態(tài)化，僅憑少數(shù)人一段時間的激情是難以為繼的。而這一切，基于一個共識：充分認識到高中階段在現(xiàn)行課程體系下加強縱向銜接教學(xué)的重要性，加強多元力量的協(xié)同作戰(zhàn)。只有這樣，才能“根據(jù)自己對歷史的宏觀和微觀理解，在不違背課標(biāo)改革精神和目標(biāo)的前提下，重新建構(gòu)和整合自己的歷史教學(xué)體系”，實現(xiàn)在“模塊間的相互參照、統(tǒng)籌兼顧，從不同的視角、全面、客觀、深入地有聯(lián)系地講述看似孤立和靜態(tài)的專題”。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光?！毙抡n程背景下，高中教師只有妥善協(xié)調(diào)處理好各方的關(guān)系，包括師生、生生、生本以及教師與所處環(huán)境的關(guān)系，加強各方力量的對話與合作，才能最大限度地實現(xiàn)縱向銜接，促使教學(xué)效益的最大化，也才能彌補新課程標(biāo)準(zhǔn)表面上的一些“軟肋”，照應(yīng)好必修三個板塊之間、必修的相關(guān)專題之間、必修和選修之間的關(guān)系，幫助學(xué)生真正地建構(gòu)起“以時間為經(jīng)，空間為緯，人類社會發(fā)展進程為主軸”的體系框架，提升學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)，滿足學(xué)生成才需求。

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（江蘇省無錫市市北高級中學(xué)）

本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：D /2011/02 /515）的研究成果之一，同時也是無錫市教師專項課題“高中歷史縱向銜接有效學(xué)與教研究”（課題批準(zhǔn)號：2012WXJYJ15）的階段性研究成果