于慶

摘 要：如何融入班級(jí)，如何跟班級(jí)學(xué)生靠得更近，如何增強(qiáng)自己帶班的信心應(yīng)該是新班主任一直苦苦思索的問(wèn)題?？客?yán)和教訓(xùn)不會(huì)得到學(xué)生真正的尊重，沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教更不會(huì)讓學(xué)生信服。后進(jìn)者激起上進(jìn)，失望者燃起信心，冷漠者出現(xiàn)熱情，敵視者轉(zhuǎn)為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因?yàn)榍楦械霓D(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：班主任工作；情感教育；師生關(guān)系

工作的第一年，我并不知道自己要當(dāng)班主任，自然沒(méi)有任何準(zhǔn)備，而且以往也沒(méi)有任何帶班的經(jīng)驗(yàn)，完全是臨危受命，中途接班。接手之后我發(fā)現(xiàn)，也許是因?yàn)閿?shù)次更換班主任的原因，班級(jí)的整體風(fēng)氣自由、散漫。學(xué)生對(duì)班主任的更換已經(jīng)見(jiàn)慣不怪、習(xí)以為常了，而且班級(jí)的量化成績(jī)?cè)u(píng)比幾乎每次都是倒數(shù)。一開(kāi)始我采用心平氣和的說(shuō)教方式，試圖扭轉(zhuǎn)班級(jí)經(jīng)常性的違紀(jì)情形，但幾乎沒(méi)有任何效果，違紀(jì)學(xué)生一如既往。我想也許是因?yàn)槲也粔驀?yán)厲，我嘗試著板起面孔教育違紀(jì)學(xué)生，學(xué)生依然不買賬，而且還造成了一段時(shí)間班級(jí)學(xué)生，特別是違紀(jì)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

作為一名中途接班又沒(méi)有任何帶班經(jīng)驗(yàn)的班主任，我的壓力很大。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處與磨合，班級(jí)有些學(xué)生仍不能適應(yīng)我的管理方式，而且個(gè)別經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生依然懷有抵觸情緒，在一些班級(jí)常規(guī)事務(wù)中不積極配合。我的內(nèi)心備受煎熬，一時(shí)不知道該如何管理班級(jí)，跟學(xué)生站在對(duì)立面并不是出于我的本意，在內(nèi)心與情感上，我跟所有的教師一樣，希望能跟學(xué)生打成一片。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，在不知不覺(jué)中我就站到了學(xué)生的對(duì)立面，我自己的情感體驗(yàn)首先是不快樂(lè)的。如何融入班級(jí)，如何跟班級(jí)學(xué)生靠得更近，如何增強(qiáng)自己帶班的信心，是我需要迫切解決的首要問(wèn)題，我一直苦苦思索與實(shí)踐著。

隨著對(duì)班級(jí)德育工作的慢慢深入，我漸漸領(lǐng)悟到：教師要從心底真正明白一個(gè)道理，靠威嚴(yán)和教訓(xùn)不會(huì)得到學(xué)生真正的尊重，沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教更不會(huì)讓學(xué)生信服，那是“叫育”而非教育。教師不是因?yàn)椤罢f(shuō)”通了道理就能達(dá)到教育的效果，學(xué)生是否能“聽(tīng)”得進(jìn)才是最主要的；教師不能靠板起面孔讓學(xué)生尊敬和信服，學(xué)生只有“心服”才愿意接受教師的教育。后進(jìn)者激起上進(jìn)，失望者燃起信心，冷漠者出現(xiàn)熱情，敵視者轉(zhuǎn)為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因?yàn)榍楦械霓D(zhuǎn)變。

學(xué)生的情感是復(fù)雜多變，又極為敏感的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師必須具有真摯而豐富的情感，必須真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生，僅僅為了“工作”而表現(xiàn)出來(lái)的情感，或是為了與學(xué)生建立良好關(guān)系所表現(xiàn)出的“情感”，是不會(huì)被學(xué)生所接受的。進(jìn)行情感教育是德育工作者打開(kāi)學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，情感教育在德育過(guò)程中起著中介和“催化劑”的作用，它在班級(jí)德育工作實(shí)踐中應(yīng)占有重要的位置。下面，我就從促進(jìn)學(xué)生成才的角度談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理中對(duì)學(xué)生情感教育的兩點(diǎn)體會(huì)。

一、要多賞識(shí)學(xué)生

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不經(jīng)意間流露出的美好情感，并大加贊賞，讓學(xué)生真切感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。比如有一個(gè)學(xué)期，班里發(fā)生了多起財(cái)物丟失的事件，我請(qǐng)來(lái)學(xué)校保衛(wèi)處的老師進(jìn)班協(xié)助調(diào)查。當(dāng)時(shí)保衛(wèi)處的老師說(shuō)了一句：“如果再發(fā)生類似事件，就要把班級(jí)拆散重組。”只是一句震懾的話，班級(jí)學(xué)生卻當(dāng)了真。后來(lái)，我了解到學(xué)生丟失財(cái)物后，為了班級(jí)不被拆散，都不敢聲張了。學(xué)生的這種做法雖然不對(duì)，但是學(xué)生的情感初衷是美好的，我及時(shí)給予肯定并強(qiáng)調(diào)，錢物丟失的事情在學(xué)校時(shí)有發(fā)生是普遍現(xiàn)象，大家還是要以提高自我防范意識(shí)為主，保管好自己的財(cái)物。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要革除體罰，注意啟發(fā)，使小孩接受教育的時(shí)候，有求學(xué)之樂(lè)趣，而無(wú)不必要之恐怖與煩惱。”教師在處理事情時(shí)，應(yīng)注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。

賞識(shí)的力量是巨大的，教師不應(yīng)該吝嗇表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該善用表?yè)P(yáng)、巧用表?yè)P(yáng)，這往往比批評(píng)更具威力。一位哲人說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育學(xué)生時(shí)，即便是一個(gè)微小的閃光點(diǎn)，教師如果能及時(shí)予以肯定和贊賞，巧妙應(yīng)用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的情境，就能讓他們獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，激發(fā)積極的情感，使他們找回自信，并轉(zhuǎn)化成激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能量。

二、善待學(xué)生的謊言

我?guī)О噙^(guò)程中一件最頭疼的事就是班級(jí)個(gè)別學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)假、曠課，理由五花八門，通常最有力也最能達(dá)到目的的便是病假了，但其中不乏濫竽充數(shù)者，生病為虛，偷懶為實(shí)。對(duì)學(xué)生的謊言如果教師當(dāng)面戳穿并嚴(yán)加訓(xùn)斥既容易挫傷學(xué)生的自尊心，又會(huì)激起學(xué)生的抵觸情緒，結(jié)果事與愿違，教育效果不理想。如何甄別學(xué)生請(qǐng)假的真假，如何糾正學(xué)生為了請(qǐng)假時(shí)常說(shuō)謊的行為，一直困惑著我，我也做了多方面的嘗試與努力。

一次班里一個(gè)經(jīng)常請(qǐng)假的學(xué)生值周期間到我辦公室請(qǐng)病假，說(shuō)自己難受要請(qǐng)假回家，并且不同意到學(xué)校周邊的醫(yī)院去看病，一定要回家看病。我經(jīng)過(guò)觀察，并未發(fā)現(xiàn)她身體有不妥之處，懷疑她有偷懶之嫌。我認(rèn)為不能放縱，于是決定帶她去學(xué)校醫(yī)務(wù)室檢查，該生一開(kāi)始不同意，一會(huì)兒說(shuō)路遠(yuǎn)嫌累一會(huì)又說(shuō)嫌太陽(yáng)曬，不愿到本部醫(yī)務(wù)室，最后我說(shuō)騎車送她過(guò)去，她才勉強(qiáng)答應(yīng)。到醫(yī)務(wù)室后，校醫(yī)檢查完說(shuō)該生體溫及身體各項(xiàng)指標(biāo)都沒(méi)有問(wèn)題，可她堅(jiān)持說(shuō)難受想吐等，校醫(yī)就給她開(kāi)了止吐藥，并讓她及時(shí)服下。該生眼見(jiàn)請(qǐng)假理由不成立，最后終于答應(yīng)先回宿舍休息，第二天值完周之后再回家，后與其家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)很支持我的做法。

我認(rèn)為有些學(xué)生的自控能力比較差，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，尤其到周末或者快放假的時(shí)候，都希望能夠早回家都想要找個(gè)借口請(qǐng)假先走，如果不加以控制很有可能滋長(zhǎng)請(qǐng)假之風(fēng)。而往往病假又難以甄別，但只要細(xì)致、耐心，真正有愛(ài)心，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)再有僥幸心理。同時(shí)我們還要關(guān)注學(xué)生行為的反復(fù)現(xiàn)象，多教育、勤教育。

班主任大都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情的時(shí)候，往往首先想到的不是如何承認(rèn)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過(guò)失，而是設(shè)法編造謊言，掩蓋錯(cuò)誤，以逃避老師的批評(píng)。如果教育不當(dāng)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生逆反的心理。面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，教師若采用和顏悅色的態(tài)度，學(xué)生原來(lái)構(gòu)筑的堅(jiān)固心理防線就很容易被突破。因?yàn)閷W(xué)生的思想意識(shí)是很單純的，他們對(duì)老師這種溫柔的態(tài)度沒(méi)有絲毫心理準(zhǔn)備，在僅有的一道心理防線潰敗而沒(méi)有足夠應(yīng)變能力的情況下，只能以羞愧、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度面對(duì)老師，更主要的是從心里深處對(duì)老師產(chǎn)生一種近距離的親切感和深深的折服感。這時(shí)，教師再通過(guò)交流和疏導(dǎo)，必能達(dá)到理想的教育目的。這是醫(yī)治學(xué)生撒謊、自私、偏激、敵意、自以為是的一劑良藥。

另外，教師和學(xué)生溝通交流，交流用語(yǔ)十分重要。教師應(yīng)該經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的用語(yǔ)，使語(yǔ)言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶，并采用鼓勵(lì)、激勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言給予學(xué)生力量。教師要盡量不給學(xué)生施加壓力，讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫情，感受到班主任是在為我服務(wù)，是真心為我考慮為我著想，是站在我這邊的。這樣，就能積極地滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的自信心。

教育學(xué)生應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，最好不要讓學(xué)生感覺(jué)到你在教育他，這當(dāng)然需要教育智慧。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“教育是一個(gè)使他人和自己都變得更加美好的事業(yè)?！?教師在對(duì)學(xué)生的教育中會(huì)享受到工作的愉悅，同時(shí)教師的言傳身教也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的、潛移默化的影響，并對(duì)他們的成才起到不可估量的作用。

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（江蘇省徐州高等師范學(xué)校）